基于幼儿自主学习的班级环境创设

王晓辉

[摘要]以激发幼儿自主学习为目的的幼儿园班级环境创设，是当前幼儿教育领域中需要关注的重点问题。幼儿园的环境是指幼儿园班级内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，是一种隐性课程。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一，它对幼儿的发展作用是重要的、不可替代的。环境既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的教育因素。

[关键词]价值;隐性课程;课程资源;身心发展

在所有阶段的教育中，幼儿阶段的教育对环境的依赖性是最大的，幼儿的学习绝大多数都是在与环境的交互中得以实现的，因此，幼儿园的环境是最重要的课程资源。以激发幼儿自主学习为目的的幼儿园环境的创设，特别是良好的班级环境的创设，能为幼儿的学习和发展助力。幼儿教师要与时俱进，不断学习学前教育的最新理论，搞好班级环境创设的实践，促进幼儿自主学习。

一、环境创设的价值认知

1.环境的内涵

环境是指幼儿园班级内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境是幼儿园课程的根基，环境的状态会影响幼儿学习的状态。教育是由复杂的互动关系所构成，只有发挥环境中各个要素的作用，发挥环境育人的作用，才能使幼儿与环境积极互动，取得良好的教育效果。环境不是简单的装饰，而是一种课程，是儿童活动的场景，是重要的教育资源。因此，教师要通过良好环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。

2.环境对幼儿发展的意义

（1）提供幼儿活动的空间。良好的幼儿园班级环境的创设，要善于将班级中可利用的空间都用上，采用固定和灵活相结合的方式，创设丰富多彩、功能多样、可自由选择的区角。在环境布置的过程中，最好教师和幼儿一起动手布置，有利于促进幼儿的自主学习和探究。

（2）提供幼儿学习的机会。主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个体心理发展差异的重要因素之一。在竞争日趋激烈的生存背景下，学习的主动性已显示出其重要性、必要性和迫切性，它是幼儿适应社会所必备的基本素质，是幼儿终身可持续发展的基础。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、提高幼儿的主动性方面起到越来越重要的作用。不同年龄幼儿的生活经验、学习能力和活动能力均存在一定的差异，教师在设置活动区时要考虑这些因素，从幼儿的兴趣爱好入手，把幼儿的学习游戏与他们的兴趣、认知水平有机地结合起来。只有幼儿感兴趣，才能发挥区角的作用，幼儿才能主动去学习和探究。

（3）营造安全的氛围。教师在环境创设时要把幼儿的安全放在首位，考虑到幼儿是否有归属感、安全感，而不是恐慌感;游戏中玩具、材料的选择都要注意安全第一，及时发现其中潜在的危险因素并排除，营造安全第一的活动氛围。

二、环境创设的核心理念

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他們在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”班级环境创设在幼儿发展中充当着重要的角色，因此，环境的创设应以幼儿为中心，注重幼儿的参与、感受和实用，从幼儿的需要出发，考虑清楚学前教育的目的是什么、幼儿需要什么样的环境、怎样发挥环境的育人作用等问题，才能创设出适宜幼儿的环境。环境的创设不是一成不变的，要随着幼儿发展的感悟而逐渐丰富和完善。只有环境不断丰富、相对适宜并有针对性，才能较好地发挥环境潜移默化的教育作用。

三、班级环境创设的内容

班级的环境创设包括班务环境、主题环境以及游戏环境。班务环境创设主要是建立基本的班级秩序与规则，营造良好的班级氛围。主题环境创设要调动幼儿的“三性”，即积极性、创造性和主动性。为此，教师要引导幼儿真正成为主题环境的创设者和设计者，注重发挥幼儿动手创作的积极性，让他们亲身体验其中的乐趣，以便更好地激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自主学习和主动探究的欲望，从而达到预期的教育效果。游戏环境是指幼儿园的教育要以符合幼儿身心发展的游戏为基本活动。陈鹤琴先生说：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，幼儿是幼儿的生命。”幼儿的各种能力也是在游戏中获得的。要使游戏更深入并高质量地开展，教师必须为幼儿创设适宜的游戏环境，从中引发和支持幼儿的自主活动。

四、区角环境的创设

幼儿是在与环境的互动中得到发展的。区角活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我探索、自我发现、自我完善的载体。那么，如何更加有效地开展区角活动，需要教师注意以下问题。

1.材料的设计

材料是区角活动的重要元素，幼儿园区角活动的教育功能主要通过材料来体现。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需求相适应的材料，才能激起幼儿认知的主动性，促使他们在环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题;材料越丰富，形式多样化，幼儿在操作中就会变得更聪明、更自信。因此，在选择材料时，教师要根据幼儿的兴趣和发展水平适宜投放，讲究生态性和多元性，将教育意图蕴含在材料中，让幼儿在操作、摆弄材料的过程中建构经验。

（1）材料的生态性。生活中有许多废旧物品，这些物品隐含着数量、形状、材质等多种元素，隐含着生活现象与认知。如果对这些废旧物品加以改造，将其作为区角活动的材料，让幼儿通过对这些材料的操作和探索，得到相应的知识和经验。

（2）材料的多元性。材料的内容是幼儿获得经验的载体，是幼儿认知外部世界的中介，它关系到幼儿的感知与理解，影响到幼儿的认知经验和发展。材料的多元性包括内容形态的多元和结构的多元两方面。内容的多元是指区角活动应该投放各种性质的材料，以培养幼儿的规则意识，给幼儿更多想象、探索、创造的空间;结构的多元是指区角活动应该多关注主题内容，让幼儿多方面建构主题经验，但也不能将主题内容绝对化，要因幼儿兴趣的差异设置主题与非主题的多元结构，更好地满足幼儿的发展需求。

2.活动中规则的提示

（1）规则提示的理解。作为幼儿自主的选择性活动，需要有一定的规则来协调幼儿之间、幼儿与环境之间的关系，从而将规则以环境暗示、情境目标的形式融合在活动中，因人、因问题、因游戏的进程灵活运用，提示性的规则避免了活动中问题的产生几率，保障活动有理、有序地开展。

（2）规则提示的意义。它协调了幼儿与环境之间的关系，保证了幼儿活动的基本权利，帮助幼儿了解游戏的意义，并根据环境调整自己的行为，激发幼儿自主游戏的积极性，提升了幼儿观察环境、调整行为的能力，保证区角活动有序地开展。

3.规则提示的方法

（1）人数提示。由于班级区角活动的空间和操作材料有限，需要对每个活动区的幼儿人数进行约定。因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则，它提示幼儿要关注同伴，选择有限的游戏材料。当游戏愿望与区角环境有冲突时，学会约束自己，提高游戏的有效性。

（2）操作提示。在区角活动中，可以张贴表示游戏顺序的图示，表示游戏内容的图示，表示游戏合作要求的图示等，帮助幼儿更好地开展游戏活动。

（3）整理提示。在区角活动过后，教师要引导幼儿将材料进行整理和归位，可以在区角中制作相应的标记，如数字标记、图形标记、图片标记等，便于幼儿进行整理，保持区角有序的环境。

总之，环境创设作为幼儿园活动组织与实施的重要内容之一，对幼儿的影响虽然是隐性的，却是巨大的。良好环境的创设，能使幼儿的创造能力、思维能力、表达能力、合作能力得到全面锻炼和提高，为幼儿提供自主活动和自我表现的平台。

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]丁海东.学前游戏论[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2003.

[3]李莉.幼儿园班级环境创设[J].学前教育研究，2008，（08）.

（责任编辑 付淑霞）