项目学习：内涵、特征与意义

周振宇

摘要：项目学习就是以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，实现超越学科、分工合作、展示交流的周期性学习活动。项目学习作为一种新型的学习方式，相比传统教学呈现出崇尚个性化学习、提倡团队式学习、崇尚联系性学习、鼓励创造性学习四大特征。项目学习让学生得以面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，通过享受科学而自由的学习时空经历更优质的学习过程，通过呈现开放而多样的作品让学生的学习素养自然生长。

关键词：项目学习;学习方式;个性化学习;团队式学习;联系性学习;创造性学习

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0040-06

近年来，随着教改的推进，如何让孩子学会学习，深度学习，能够综合运用所学及时有效地解决面临的实际问题成为教育研究的主要關注点。项目学习被认为是有可能实现上述目标的重要学习方式之一，因而受到学界越来越多的关注与实践。因此，厘清项目学习的内涵、特征与意义具有现实意义。

一、项目学习的内涵

项目学习全称为基于项目的学习（Project-based learning，简称为PBL），也有人称之为项目化学习。对于项目学习的内涵，很多专家、学者在其学术著作中给出了自己的定义——

巴克教育研究所这样阐释项目学习：项目学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[1]。

汤姆·马卡姆则在他的《PBL项目学习【项目设计及辅导指南】》一书中提出：PBL可定义成一个使用各类探究性和挑战性问题来刺激学生掌握和改善各类技能的扩展学习过程[2]。

斯坦福大学的研究团队认为：顾名思义，项目学习是一种通过项目、任务或课题来帮助学习者学习的方式。这些项目是包含着富有挑战性的问题或议题的任务，需要学习者进行设计、问题解决、决策或参与探究活动;教师给予学习者较长时间的自主学习机会;最终学习者将创作出实际成果或是进行报告展示。

百度百科给出的阐释相对更为详尽：项目学习就是一个特殊的、将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。

上述定义虽长短不一，表述方式不同，但是所表达的含义基本一致，大致包括几个内容：项目（问题）导入，自主学习，充分利用资源，淡化学科壁垒，拉长学习周期。因此，笔者也曾结合上述专家论述，尝试给出一个相对简洁的定义：项目学习就是以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，实现超越学科、分工合作、展示交流的周期性学习活动[3]。

毫无疑问，上述的五种定义都是将项目学习视为一种新型教学方式，作为对传统教学方式的革新。顾明远先生也支持这种判断，他认为，PBL就是一种有效教学的模式，或者，与其说是一种教学方法，一种教育技术，不如说是一种教育理念[4]。

郭华教授认为，项目学习既是课程形态又是教学策略，在项目学习这里成为事物的两面，难以分离[5]。这种观点与上述的定义并不矛盾。项目学习进入中国的时候，首先呈现出来的应该是一种崭新的教学方式，它打破了长久以来班级授课制下的课堂教学模式，目标变了，时间变了，空间变了，学习方式变了，教学内容的组织形式也变了，一切都变了。当我们需要继续推进项目学习的时候，我们就会发现，与新的学习方式相伴相生的，必然是全新的课程形态。原有的分科课程资源及其体系根本无法适应全新的项目学习的需求，必须按照项目学习的要求重新开发和构建项目学习课程。在课程开发与建构的过程中需要努力尝试与国家课程标准对接，确保完成课程标准规定的、应该完成的教育教学目标，并以此作为新课程目标的底线。

二、项目学习的特征

几乎每个项目学习的研究者都会概括项目学习的特征，例如余瑶认为，项目学习以建构主义学习理论为基础，具有五大特征：（1）项目学习内容与学生生活联系紧密;（2）注重不同类型知识的整合;（3）强调学习的实证性;（4）鼓励团体协作，发挥学习共同体的作用;（5）认真评估每一位学生[6]。徐锦生指出，项目学习是一种以学习者为中心的学习模式，具备四大特点：（1）项目学习是基于任务的学习;（2）项目学习是自主学习;（3）项目学习是情境学习;（4）项目学习是多元学习[7]。

如此等等，不一而足，皆有道理。我们认为，作为一种新兴的学习方式，项目学习主要有四个方面的特点：

1.推崇个性化学习

一直以来，我们的教学都以班级授课制的课堂为主，一位老师带着几十个学生，在规定的时间（一般为40分钟）、规定的地点（教室）完成规定的教学任务（教师手册上都有详细的规定）。为了保证知识的高效传授，在课堂上还会设置不少课堂常用的规则，例如坐的姿势要胸部挺直，身体距离桌边一拳，两腿分开同肩宽，左手在上、右手在下平放桌上，眼睛平视前方，发言要举手，等等。当学生稍越雷池半步，一定会受到老师的提醒或批评。在教学难度和教学进度的把握上，我们常常采取底线原则，即保证基础最不好的学生能基本听懂，基本学会。在教学方法的选择上，大多数是先讲后练，即老师先讲清基本内容、基本方法、基本原理，然后学生尝试运用这些知识解题，并通过反复练习加以巩固。这样的教学方式在我们过往的教学中已经沿袭甚久。

在项目学习中，上述都变得更灵活，更尊重学生个性化的喜好和选择。