互联网+背景下培养幼师生信息素养策略研究

摘  要 提高幼师生的信息素养对推进学前教育信息化起着关键性的作用。从完善幼师生信息技术课程体系、改进信息技术教学模式、优化利于学生信息技术实践的教学环境三个方面进行探讨，从而提高教师教学的有效性，提升幼师生的信息素养，有利于幼师生向幼儿园教师角色顺利转变，为幼师教育高质量发展提供有力支撑。

关键词 互联网+;幼儿园;幼师生;信息素养;教育信息化;智慧课堂

中图分类号：G658.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）23-0028-03

1 引言

专业性质决定了幼师生的专业重点主要偏向艺术类课程，所以在很多学校，信息技术课程课时不够;学生普遍认为信息技术与今后的工作关系不大，信息素养的自我培养意识也比较差。从学生角度分析，目前幼师生普遍存在计算机基础比较薄弱的情况，上课的实践也是为了应付计算机考级需求，功利性比较强，学生不愿意付出太多精力与时间。从教学角度分析，教师采取传统的教学方式，重点培养学生在计算机应用基础方面的能力，如Word、Excel、PPT的制作等，但目前没有教材能够很好地将幼儿园的教育与计算机教学很好地结合起来，这就导致幼师生利用信息技术手段解决实际问题的能力得不到培养，信息素养难以提升。

伴随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用，学前教育在教育理念、教育内容、教育方式上发生重大变化[1]。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。作为学前教育专业的学生，即将面对“互联网+”时代下的原住民，也必须与时俱进，积极应对“互联网+”背景下学前教育信息化的发展趋势，努力提高自身的信息素养，适应幼儿园教育的发展需求。

2 “互联网+”和幼师生信息素养的内涵

“互联网+”的内涵  “互联网+”作为一种新的经济形态，在社会各方面得到广泛应用。通过与传统产业相融合，利用互联网、大数据、云计算、物联网等模式创新发展，“互联网+”完成了不同产业的转型与升级。2015年7月，国务院颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，针对教育领域提出相应要求，要探索包括高职教育的新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构逐步探索网络化教育新模式，提供网络化教育服务，加快推动高等教育服务模式变革。

在“互联网+”背景下，学前教育信息化已经成为提升幼儿教育教学最有效的途径之一。以互联网思维思考教育，让师生共同参与使用互联网资源，改变了传统的幼儿教育模式，丰富了幼师教学的内涵。结合幼儿园教育的具体内容，“互联网+”学前幼师生教育主要是指幼儿师范学校的教师能够利用互联网手段，对多种教育资源和教育技术进行重构和整合，形成新的教育体系，确保教学有效性的提升。

幼师生信息素养的内涵  信息素养的概念最早是1974年由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski率先提出的，主要指利用大量的信息工具及主要信息源来解决问题的能力[2]。结合幼师生的实际情况，幼师生的信息素养内涵主要包括以下几个方面。

1）信息化能力。通过信息化渠道，让幼师生在信息活动过程中学会收集、处理、加工等方式，培养信息感知、信息管理能力。

2）数字化思维。幼师生信息素养的培养目标是让学生通过学习与信息技术相关的内容，掌握获取和处理信息的方法，提升解决问题的能力。在此，需要培养学生形成定性和定量相结合的思维，尤其是要提升定量分析问题的能力，把学习内容转化为数字化，形成数字化思维。

3）动态化运用。幼师生在“互联网+”背景下能够适应数字化学习环境并且能够在此基础上进行创新;根据外部环境的不断改变，能够及时做出有利调整，灵活运用信息技术解决问题，促进专业化发展，这就是动态化运用。

随着“互联网+”时代到来，学前教育信息化不断推进，信息技术已经渗透到幼儿园的方方面面，发挥着越来越重要的作用。借助信息化平台，能够让幼儿园的教学工作、教育管理、家园共育以及教师的个人发展等工作更加科学、高效。从目前幼儿园信息技术的应用情况来看，幼师生要掌握计算机一级考级所要掌握的基本技能;要树立主动应用信息技术的意识，适应不同的信息技术环境;要学会使用教育教学常用的信息设备，能高效获取教育资源并进行加工和制作;要善于利用信息技术辅助教学，具备将信息技术应用于幼儿园课程教学与幼儿园事务管理的能力。

3 幼师生信息素养培养策略

科学设计信息技术课程体系  学前教育专业已经开设了计算机基础、课件制作课程，学生已经具备必备的计算机应用能力。结合幼儿园教学与管理，作为补充和提高，设计七大模块内容，如表1所示。

1）Office高级应用模块。Office高级应用技术在各行各业都得到广泛应用。对于幼师而言，Office软件已经成为日常工作与教学的常用工具。通過本模块的学习，可以使幼师生掌握Word、Excel、PowerPoint的高级应用技术，并能在实际工作中综合应用，辅助教学，提高办公效率，从而适应幼儿园工作的需要。

2）计算机网络基础模块。利用信息技术开展教学工作在目前已经是幼师教育的基本内容之一。在“互联网+”背景下，网络已成为人们沟通交流的常用工具。通过对本模块的学习，学生应掌握计算机网络的基础知识，学会构建与管理小型局域网，能够针对常见的网络故障进行诊断，并且掌握网络安全防范措施。

3）常用工具软件模块。在手机、计算机等智能化设备普及的时代，利用软件处理各种复杂的事务，能大大提高工作和学习的效率。本模块是一门以实践为主、理论为辅的技能型课程，以计算机常用的工具软件以及手机热门APP的应用为主线，根据幼儿园实际应用需求，并结合实际生活学习中的案例，讲授计算机常用工具软件以及手机实用APP的使用方法。

4）摄影基础与技巧模块。照片能够记录幼儿在学校的活动点滴，记录下美好瞬间，也是家长了解孩子在幼儿园学习生活情况的重要途径。所以，摄影也成为幼儿园教师的一项必备技能。摄影是指使用某种专门设备进行影像记录的过程。以前利用照相机进行摄影，现在随着手机的普及和发展，也可以直接用手机进行摄影。通过本模块的学习，学生应掌握最基础的摄影知识，并进行相关的实践练习，拍摄出优秀作品，并能够利用常用软件对作品进行后期加工制作。

5）多媒体技术模块。多媒体技术是一种能够对文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行采集、存储、加工或集成的计算机技术[3]。多媒体技术的应用，对增强人机交互效果、提高信息交流效率都具有十分重要的作用。通过本模块的学习，学生能够亲身体会到多媒体技术对人类生活的巨大影响，学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择，了解多媒体信息采集、加工的基本原理，掌握应用多媒体技术解决问题的思想与方法，能够根据要求对多媒体作品进行较好的规划、设计与制作。在本模块的教学过程中，教师一定要结合幼儿园教学的实际需求，引导学生利用多媒体技术表达幼儿园教学内容，既有创意又有美感，提高教学效率，突出信息技术在教学过程中的应用。

6）交互式电子白板教学应用模块。交互式电子白板给幼儿园课堂教学带来的变化有目共睹。利用交互式电子白板强大的交互功能，教师可以根据学生的特点或者教学难点，开展更有效、更深层次的教学活动。本模块帮助幼师生学习交互式电子白板的基本功能和使用方法，通过幼儿园教学案例切入学习，掌握互动教学的策略并且能够灵活运用电子白板组织教学活动。

7）智慧课堂模块。智慧课堂是当前教育信息化研究的热点问题。目前国内对智慧课堂的理解总体上有两类观点：一类是从教育视角提出的;另一类是从信息化视角提出的，使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化[4]。该模块结合当前学校课堂教学的客观实际，从理念、技术和应用三个维度探讨基于动态学习数据分析的智慧课堂的相关理论与实践问题，前瞻性地研究如何利用动态学习数据分析等新技术来改进学习行为，促进信息技术与课堂教学深度融合，构建和实施智慧课堂教学，探索个性化信息教育模式。

通过本模块的学习，培养学生主动应用信息技术的意识，并且能够根据需求，利用信息技术工具进行教学资源的获取与加工，能够利用信息技术工具搜集数据，培养在大数据中发现问题、解决问题的能力。

创新改进信息技术教学模式  根据制定的信息技术课程，结合幼儿园的教学与管理应用，采用灵活的教学模式，将信息技术有机地融合在实践过程中，教师才能提升信息技术教学的有效性，幼师生才能真正提升信息素养。

1）不断强化学生的信息意识，深化课程与“互联网+”技术的融合。利用学校资源，定期组织学生进入信息化实施较好的幼儿园进行实地观摩学习和实践，用真实的情境激发学生的学习兴趣和动力，让学生深入了解信息技术与幼儿教育之间的融合，通过以任务为导向的学习模式，学习相关信息技能，将具体的幼儿园教育教学与所学的信息技能关联起来，学以致用。

2）创新“互联网+”的多元教学模式，注重培养学生的实践应用能力。信息技术发展速度快，知识更新周期短，而且是终身学习的工具和助手。在信息技术课程教学中，教师要积极创造條件，营造自由活泼的学习气氛。对于不同的教学内容，可采用不同的方法，如项目教学法、案例教学法、任务驱动法、演示法、实践教学法等，活跃课堂气氛，努力调动学生的学习积极性。针对知识与技能方面的教学，教师可以引导学生先把握完整的知识体系，然后让学生自主探索技术工具的使用方法和应用技巧;如果需要使用信息技术解决实际问题，教师要善于引导，让学生体验任务分析、设计方案以及实施方案解决问题的完整过程，要鼓励学生积极思考、大胆创新、勇于实践。在教学过程中，教师要注重培养幼师生自主学习、勇于探索的能力，注重培养学生的实践应用能力和对信息技术发展变化的适应能力。

3）注重学生的过程性评价，不断提升学生的信息发展能力。根据幼儿园岗位所需的信息技术能力进行分析，从中提炼出相关的信息知识、技能作为考评的主要依据。加强实践性技能的考核，平时要注重对学生利用信息技术获取资源、分析问题、解决问题能力的考核，特别要鼓励他们将信息技术应用到学习和生活中，学会利用信息技术进行知识的重构，提升信息素养。

教师可以将考核分为过程性考核和终结性考核两部分。其中过程性考核占70%，分为课堂表现（20%）和平时实践作业（80%）;终结性考核以上机考核为主，包括理论题和操作题，占全部考核成绩的30%。

积极优化信息技术实践教学环境

1）基础设施与基本设备。对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。注重提高学校现有设施、设备的利用率，可让学生参与全校计算机管理维护工作、新媒体工作，充分发掘和利用幼儿园以及其他可供利用的校外资源。

2）信息教学资源。信息技术课程的教学资源包括两大类：非数字化资源，如图书、报刊等;数字化资源，如网站资源、教学软件等。教师应密切结合幼儿园教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源。在教学资源建设中，教师应符合幼儿园信息技术的实际需求，充分利用网上共享资源，为幼师生的自主学习、拓展应用提供更多的支持。同时，教师要能够引导学生积极参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中获得知识与技能。

3）师资队伍建设。信息技术课程是实践性较强的课程，教师需要让学生在具体的任务操作中将所学到的技术应用于实际教学。因此，教师应了解幼儿园信息化基础设施及幼儿园的教学管理，学习幼儿园信息化教学理念，熟悉他们优质的数字化课程资源，为幼师生利用信息技术服务于幼儿园教育教学打下基础。

4 结语

幼师生的信息素养对学前教育信息化的发展起着重要作用。在“互联网+”背景下，学校要重视幼师生信息素养的培养，通过完善信息技术课程体系、改进信息技术课程模式以及优化信息技术实践环境三个方面，增强他们利用信息技术解决问题的能力，提高他们的信息素养，从而提升幼师生学习与工作的效率，为以后高效开展信息化教育教学打下基础。

参考文献

[1]谢煜.教师教育信息化与教师信息素养的培养[J].科技创业家，2013（14）：201.

[2]马欣研，朱益明，薛峰.教师信息素养分析框架构建与应用研究[J].开放教育研究，2019，25（3）：92-102.

[3]杨毅，李梅，雷颋，等.幼儿园多媒体课件设计与制作[M].北京：人民邮电出版社，2017.

[4]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

作者：乔莲，常州幼儿师范学校，讲师（213164）。