陶行知思想在小学体育游戏中的运用

摘 要：著名教育家陶行知提出“健康第一，教育即为生活”的教育理念，这个思想主线与现行素质教育的理念是完全一致的。体育教学应本着“健康第一”的指导思想，将生活化元素融入教学过程中，有效实现体育教学的生活化，有助于学生实践能力和应用能力的提升。本文针对陶行知思想如何有效运用到小学体育游戏中进行了阐述，以确保小学生身体素质的塑造和提升。

关键词：陶行知思想；小学体育；体育游戏

一、 引言

素质教育和体育新课标都指明了“体育教学的核心就是以增强学生体质、培养健全人格、养成终身体育锻炼习惯等几方面为主”，由此看出，提升学生的综合素养才是体育教育教学盯准的主要方向。著名教育家陶行知提出的“教育即生活”的教育理念，与体育教学的主方向是同一而行的，是开展体育教学必须遵循的重要教育理论，为此，在开展小学体育游戏教学中，教师应关注如何突破传统体育教学模式的禁锢，尝试更多有效的游戏方式激发学生体育学习的兴趣，获得体育教学带来的无限快乐和益处。实践证明，陶行知思想引领下的小学体育游戏教学，切实获得了事半功倍的教学实效，值得我们去效仿和实施。

二、 引入陶行知思想的生活化体育理论，激发学生体育游戏的兴趣

陶行知倡导“教育来源于生活，回归于生活”，说明了体育教育思想与生活教育理念是紧密结合、不可分割的。陶行知指出：每个人的兴趣和体质都不同，人们可以依据自己的情况选择练习竞技体育、球类体育和体操类的项目内容，这充分体现了陶行知思想的生活教育观点。事实上，单调、枯燥的传统体育项目，根本激发不了学生体育锻炼的兴趣，那么，教师应从激发学生体育运动的兴趣入手，引入陶行知生活教育的理念，以吸引学生集中全部精力投入到体育锻炼和运动中来。例如，在教授学生立定跳远的运动内容时，教师将青蛙蹦跳的视频播放给学生观看，让学生自己领悟如何能跳得更远、姿势更为准确的跳远动作，教师示意学生模仿视频中青蛙蹦跳的动作，看看哪位学生的动作更为标准、规范，跳跃的距离最远，选出跳得最远、动作最规范的学生作为青蛙王子，这样学生的运动兴趣全部激发出来。接下来，教师又设计了“青蛙王子带领青蛙战士们杀死害虫”的游戏，这种游戏化、生活化的教学与学生的现实生活密切相关，他们仿佛置身于现实生活中一样，心理的障碍完全被消除，从而达到了增强学习效果的目的。恰如陶先生所说“学生有兴致，才会满身精神地做事情，学与乐是不能分离的”。

三、 倡导陶行知师生和谐关系的思想，展开自由互动的体育游戏内容

陶行知思想改变了师生之间冷漠、僵化的关系，这种关系变得更加和谐稳定，这里提出师生、生生间的自由互动游戏，并不是漫无目的的自由活动，而是教师依据教学任务设计有针对性、有目的性的游戏内容，最后对本次的教学游戏进行反馈总结。在总结的过程中，师生、生生之间进行激烈的探讨，总结出比赛过程中输的一方失利的原因，以及赢的一方胜利的经验，为后续的体育学习奠定坚实的基础。例如，在进行“篮球运球”游戏活动的过程中，教师便设计了一款“押送宝物”的互動游戏，游戏的内容是这样：每个小组成员平均对立站成两行，他们一只手拍球、运球，另一只手拿着装满水的杯子，看哪组最先将对面空容器灌满，哪组就胜出，这则游戏活动培养了学生的合作精神和竞争意识，每个小组成员为了本组的胜利努力拼命冲，最终游戏圆满落幕。游戏完成后，要求学生进行总结和反思，说出他们内心的感触和想法，这样，学生的探究、反思能力也得到了提升，切实达到了事半功倍的教学效果。

四、 依据陶行知“教育即生活”的思想，合理选择适合体育项目的游戏主题

陶先生“教育即生活”的思想突破了传统体育教学的禁锢，他主张教学内容必须从学生现实生活和固有经验出发，开展生活化的教学，实现体育游戏与现实生活的紧密结合。在小学体育游戏教学中，应依据教学项目的不同合理选择适合的游戏内容，游戏与教学项目的运动性质和原则应该是一致的，跑步的运动则选择过山车的游戏，跳远的运动则选择跳格子的游戏，让学生在体育游戏中掌握体育项目运动的技巧，提升自身的体育运动能力。例如，在进行“跳跃”运动项目的游戏教学中，教师便设计了以跳跃为主要动作的“跳格子”的一款游戏，这种游戏是孩子们非常喜欢玩的传统游戏，游戏内容是选择平整的地面并画上若干个方格子，学生手拿小石头扔到哪个格子里，便依次按格子跳跃到这个有石头的格子上，这个跳格子的传统游戏与本节的跳跃项目内容完全吻合，教师将游戏设计得更加灵活、新颖，使原本枯燥的跳跃项目变得鲜活、生动起来，学生在跳跃的游戏中增强了体育运动的积极性，很大程度上提升了学生的身体机能。

五、 秉承陶行知自强自立的教育思想，营造创新的、多变的游戏情景

陶行知先生倡导自强自立的教育思想，他将学生未来发展所面临的各种困难和挫折的挫败感与现行的体育学习紧密联系起来，指明了体育教学中学生自强自立能力的培养是学生未来发展的必要条件。学生在体育运动中往往会产生怕苦、畏难的心理障碍，这种心理因素来自运动对象的自身，由于学生缺乏项目锻炼的技巧和方法，抑或意志力的缺失，都会导致心理障碍的形成，这就需要教师营造创新的、多变的游戏情境以突破这个障碍。例如，在进行跳山羊游戏学习中，教师营造了旅游爬山的游戏情景，并在运动设备上包裹上色彩鲜艳的布料，学生好动、探险的热情顿时激发出来，学生犹如置身于勇敢挑战自我的竞技比赛中，每个人的畏惧情绪完全消失，都练得非常认真、刻苦，整个游戏教育的氛围变得更加生机勃勃，这种游戏情境的营造，使每位学生都掌握了运动的知识和技巧，体验到运动带来的愉悦，而且培养提升了他们不畏困难、勇敢拼搏的意志力。

六、 结语

总之，陶行知思想作为体育教学的教学指引方向，必须深入渗透到小学体育游戏教学全过程中，教师必须营造出灵活的、新颖的生活化体育游戏情境，让学生真正体验到体育运动带给他们的快乐和喜悦。这恰好与陶行知先生“健康第一、生活教育”的观点高度吻合，从而真正掌握生活化教育的真谛。

参考文献：

[1]张院.小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想重要性[J].才智，2016（11）：28.

[2]江瑛.基于核心素养视觉下的小学体育游戏教学策略分析[J].南昌教育学院学报，2018（4）：42-44.

作者简介：

徐竞君，福建省宁德市，宁德师范学院体育学院。