核心素养视野下 利用英文绘本提高小学生英语沟通能力初探

摘 要：

语言能力是培养英语核心素养的基础，具体体现之一就是英语沟通能力。本文探讨了如何从精挑细选地用、聚精会神地听、绘声绘色地读以及神形兼备地演四个方面利用英文绘本提高小学生英语沟通能力。

关键词：核心素养；英文绘本；沟通能力

英语既是交流工具，又是思维工具，还传递着英语国家的文化、习俗。在核心素养的背景下，如何使学生在学习英语知识的同时，能将英语的作为“沟通”的工具性特征表现到最高点，这也是学生在学习过程中要逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力的核心素养要求之一。

一、 核心素养视野下，为什么要利用英文绘本来提高小学生的英语沟通能力

英语学科的核心素养分为认知的英语学科的关键能力与非认知的必备品格两部分，包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面。它们相互影响、相互促进。语言能力是在一般认知能力基础上发展起来的一种特殊的认知能力，是培养英语核心素养的基础，具体是指学生能够在社会情境中正确运用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度，这也直接影响英语语言沟通的效率。

核心素养视野下的小学英语教学，应该培养在学生语言交流能力的基础上，通过不断的语言学习的过程，获得其他的核心素养。英语学科培养的是跨语言和跨文化沟通交际能力。英语语言沟通能力也是培养学生英语核心素养的重要部分。在2017年教育部出台的《义务教育阶段英语课程标准》中提出“注重语言实践，培养学生的语言运用能力，以学生‘能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，……为提升学生‘用英语做事情的能力服务”。鲁子问教授研究表明：在语用知识传授与整合式学习中发展中，语言能力应包括理解口语和书面语所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段，同时有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。语言传递和人际交流的过程就是沟通的过程。可见，语言能力的具体表现之一就沟通能力。

但是小学生的英语语言能力水平参差不齐，对英语语言意义的理解和表达能力不强，英语沟通能力低。英文绘本是通过英语文字语言和图画语言“说话”，表现某一主题的图画故事书，主要有故事绘本、拼读绘本和分级读本三大类，具有直观、简洁、幽默、押韵、叙事性强、句型重复率高的特点。这切合小学生学习特点，能很大程度地激起他们的学习兴趣，有助于他们通过大量的听、说、读感受英语的魅力，激发沟通的动机和兴趣。因此，我们可以以现行人教版教材为基准，将英文绘本作为课程资源的补充，运用到日常教学中去。

二、 如何利用英文绘本提高小学生英语沟通能力呢

（一） 精挑细选地用

教材是教师教和学生学的重要工具和内容。一本优质的英文绘本对英语教学至关重要。现行人教版教材在建构主义的理论基础上围绕每单元话题，选择词汇、句型，设计语法，构建场景，缺少趣味性、音乐性，韵律感也不强。因此，教师要精挑细选好的英文绘本。

1. 根据教材话题和内容选择符合小学生理解能力和欣赏能力水平的，符合教材或者教学目标的分级的、经典的原版英本绘本。原版英文绘本中原汁原味、丰富灵活的语言能让学生更加准确地理解词义；

2. 分析选好的英文绘本，发现其教育的价值，依据《义务教育课程标准》，以发展核心素养能力为目标，参考学生的最近发展区，进行文本再构和设计，创设良好的语境，实现绘本的创造性利用。

（二） 聚精会神地听

沟通包括听与说，而并非单向过程。有效的沟通很大程度依赖积极地倾听。词汇量少，语音能力不足、文化背景知识匮乏都是影响小学生有效倾听的因素。绘本教学时，教师要教会学生聚精会神地听，从中提取有效信息，学习新的语言，及时更新词汇。以绘本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》教学为例，该绘本的特点是全书反复出现简单且韵律感强的“...，what do you see？ I see... looking at me.”句型，且该绘本每頁只呈现一半图片，这让学生无法从视觉线索中得到答案，只能按照教师教授的听力技巧，通过仔细倾听教师夸张的语言、抑扬顿挫的语调，配以观察教师丰富的表情来得到答案。仔细倾听锻炼了学生听英语的能力，也是他们模仿的基础，有利于培养学生英语语感，帮助他们建立兴趣。

（三） 绘声绘色地读

不同于中文，英语的语音有节奏、语调、重音等。错误的发音往往会造成所要传达的信息被曲解，错误信息的传递和干扰则直接影响英语沟通。如果说词汇是桥，赋予沟通交流的意义，那么良好的口语就像桥上的灯，照亮沟通的路，提高我们的英语理解能力和沟通技巧。良好的口语体现在语言流畅，口齿清晰，发音标准，能运用正确节奏、语调和重音来表达自己的意思。在小学英语教学中，我们可以选择一些如《Who Stole My Cookies》一样富含节奏感的绘本来体会英语的节奏；也可以选择类似《Sheep in a Jeep》的绘本来强化学生的韵律感以及对单词、句型的运用；还也可以选择诸如《Yes》一类的绘本，让学生通过故事中不同的语调和重读的运用来体会绘本主人翁Bobo的情绪，理解故事大意。在学生读和说的时候，教师除了给予读说指导，还可以给他们配上适当的音乐旋律，让他们能在音乐中愉快地、绘声绘色地读和说。

三、 形神兼备地演

语言能力的发展首先应具备沟通动机和沟通的兴趣。有的小学生担心自己的发音、用词而羞于使用英语进行沟通。在英语沟通过程中，如果在说的基础上，配合相应的工作、表情，会更容易让人理解沟通的意图和语言传递的信息。因此，教师应尊重语言的双向性，重视英语语言输出的过程，鼓励学生形神兼备地表演绘本内容，在绘本表演中，使自己的语言、表情、动作和谐一致，沟通交流。模仿和角色扮演是常用的英语学习策略。教师应该以绘本《Dont Let the Pigeon Drive the Bus？》为例，教学时，让学生扮演小鸽子，通过模拟小鸽子的表情、动作、语言，演绎小鸽子使出百般伎俩请求开巴士的故事，体会它在请求开巴士的过程中个性语言和情绪变化。

实践告诉我们，利用英文绘本开展教学能激发小学生沟通的动机和意图，有效地提高他们的英语沟通能力。

参考文献：

[1]林崇德主编.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[3]鲁子问.英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016，11.16.

作者简介：钟良玉，福建省泉州市，泉州市特殊教育学校。