基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略初探

摘 要：阅读是语文教学中的重要技能，影响着学生知识与技能的积累，情感的发展，还影响着学生的语文水平。因此个性化阅读是阅读教学发展的主要方向。本文就精读课文、创建情境、教学模式等方面提出了个性化阅读引导的策略，旨在根据学生的个体差异进行教学，提高学生的语文知识水平。

关键词：个体差异；初中语文；个性化阅读；引导策略

一、 引言

由于不同的家庭环境及教学方式、观念等因素影响，使学生个体存在一定的个性差异，在学习能力及方法方面也会出现差异，同时也会对生活有不同的理解。尤其是阅读能力存在着显著的个体差异。因此，教师应根据个体差异进行个性化阅读教学，使学生的整体阅读水平得到提升。

二、 体验性策略

体验式教学即让学生身临其境，从环境到意境形成初步认识到升华认识，最后形成感悟，使学生在体验过程中，提高学习兴趣，加强教学效果，从根本上正确认识事物。同时，教师对其感悟进行引导，充分发挥学生在学习中的主体地位，加深学生对教学内容的理解。具体策略如下：

（一） 唤醒体验——品读文章

文章是开启阅读的窗户，是作者表达对事物的感知及情感的寄托，有文字技巧和语文知识，但主要是真情流露及真实感想，作者用情感结合文字将情景用文章来表达出来。根据精读、赏读、朗读等多种阅读方式，使学生对文章有深度的认识，加深对知识的理解，提高心境。借助阅读形式，使学生全身心地投入到文章中，与文章紧密交流，从中感受文章的情感，产生共鸣。不同的文章内容应用的阅读形式也会存在不同。例如，在学习《济南的冬天》这一散文时，作者通过轻快、自然的笔调描绘了济南的冬天，表达对济南冬天的喜爱之情，对济南的热爱以及作者热爱生活、热爱大自然的情操。在阅读文章时，应做到“景语即情语”细细品读作者对济南冬天景色的描绘，逐渐融入文章中，感受作者对济南的真实情感。

（二） 还原体验——创建情境

想象情景是将文字通过辅助方式形成新的思维。人们通过想象来构思和设想未来，在思维中增减现实事物。想象是一种思维能力，能够创造出新的事物和情景。教师在阅读教学中应利用还原体验，结合情境，引导学生感受身临其境。在创建情境的基础上，教师深度挖掘教材内容，以教学目标为根本，寻找文章的出发点，将学生引入想象空间中。结合故事情节、氛围以及人物引导学生发挥想象力。如在学习《皇帝的新装》时，教师可以借助多媒体课件来创建教学情境，以趣味性的画面及音乐来抓住学生的注意力，从而激发学生对阅读的兴趣。

（三） 升华体验——关照自我

阅读文章是我们探索生活及文化的过程。因此，理解文章在某种程度上可以说是对人生价值及意义的理解。通过阅读文章，与文章中的情感产生共鸣，并逐渐明白自己的内心。因此教师可以引导学生进行阅读，使学生对自身有所了解，吸取文章中的经验，来提升和完善自我。如学习《背影》这一散文时，教师可以引导学生感受父亲为儿子买橘子的过程中所包含的父爱，然后结合自己的实际生活，感受父母的爱。体验能够激发人的基因，是心与外界事物之间的桥梁。

三、 开放性策略

开放性教学即在语文教育观引导下，突破传统的教学模式，为学生提供良好的阅读环境，建立课内课外的联系，实现体验与阅读的结合，在开放性的课堂中进行阅读。具体措施如下：

（一） 开放教学模式

如果学生只会被动接受知识而不进行思考，教学方法再好也实现不了教学目标。因此教师应改变教学方式，实施开放性教学模式。教师在教学过程中应加强与学生之间的交流，给学生提供表现自我的机会，引导学生之间进行合作，并通過合作学会理解他人，学会独立解决问题。同时，教师引导学生以独立自主探究的形式进行学习，深入了解知识，对自己的观点进行反思和总结，形成更好的知识水平。为了加强学生之间的交流合作，教师可以将学生分成小组，让小组成员之间研究阅读文章时遇到的问题，从而加深对知识的理解。

（二） 开放教学空间

传统的教学模式中，教师主要根据教学目标来制订教学计划。在教学过程中学生只是被动学习，不会独立思考和提问，更不会对文章进行赏析和评判。此外，教学中容易出现突发性的问题，不同的学生有不同的问题，课堂中非预期性的思维直接影响着教学计划，因此在教学计划制订中应尽量做到开放化，将课堂时间尽可能多的留给学生，让学生养成自主探究的习惯。如在学习《秋天的怀念》这一课文时，教师可以让学生带着“作者怀念的是什么？”和“为什么是秋天的怀念？”等问题去阅读文章，让学生在阅读过程中进行独立思考，提升学生阅读的能力。

（三） 开放课程边界

语文学习在某种程度上是与理解生活具有一致性，教师可以在教学过程中融入生活经验，激发学生参与语文阅读的热情，组织语文实践活动，不仅是理论知识的学习，还有借助实践实现知识积累。同时，语文重视的是通过语文教学了解世界，认识语言，其主要目的是为了帮助学生在学习中树立正确的价值观。所以，在开放性策略中，要明确阅读教学的要求，转变传统的学科观念，避免局限性，如语文，其强调的是学生整合学习内容，采用系统性学习方法进行学习。语文作为各学科之间的纽带，能够推动语文与其他学科之间的交流。在这个过程中不仅能够保证自身的个性，还能互相学习，使学生不再只是通过教材获取知识，提高语言表达及理解能力。学习的过程比结果更加重要，有效的应用语文资源，选用不同的教学方法，合理选择材料，及时解决问题，防止出现问题。能够帮助学生更加深入地理解语文阅读知识，将生活与知识做到有机结合，了解不同学生的体验，激发学生的优点，实现学生的成长价值。

四、 结论

综上所述，阅读直接影响着学生掌握知识的能力及语文素质，只有实行个性化阅读教学才能更好地促进语文教学的革新。需要注重的是，个性化阅读应结合学生个体差异的基础上进行教学，教师应充分了解个体差异的重要意义，只有这样才能使语文教学质量得到有效提升，为学生的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]苏春燕.基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略研究[D].四川师范大学，2017.

[2]张丽花.初中语文教学中的个性化阅读教学探讨[J].课程教育研究，2018（28）：85.

作者简介：

孙振红，吉林省长春市，吉林省长春市九台区鸡鸣山中心学校。