浅谈语文课堂情感教育

摘 要：情感教育已经走进了语文课堂，它是语文学习的基础。本文就课堂中能培养学生情感的几个重要环节来谈情感教育的方法，以此引导学生培养正确的人生观，价值观。

关键词：情感教育；情感培养；培养方法

语文一直以来作为一门工具学科，在我们的应试教育中有着极其重要的分量。我们老师往往为了应试而在教学中一直都是片面强调学科的工具性，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师不愿花精力引导学生体会文学作品中的情感，于是，活生生的课文给老师教得死气沉沉，老师就是机械地把一些该背、该记的强加给学生，换来的却是学生的埋怨，学生在似懂非懂中，强行地记住一些语文知识，到头来考试时考题稍微改变，就答不好题了。所以我提倡高中语文教育应当推行情感教育。

《高中语文新课程标准》提道：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。这说明情感教育是有依据的。基于以上依据，我在进行高中语文教学时，注意情感教学，眼光不仅看着书本，而且关注考题，从中去培养学生的情感，收到良好的效果。具体做法如下。

一、 在作文教学中培养学生的情感

每年的高考题是最能反映社会生活和时代感的试题。出题者不仅要考查学生的语言运用能力，更是要考查学生的情感认知。所以总能在试卷中找到情感教育的切入点。我十分重视这些，于是我常常在教学中联系现实社会中的情感倾向来讲评试卷，从而让学生充分理解命题者的良苦用心。

比如2017年的全国卷Ⅰ卷的作文题，出题者要学生以主人翁的身份介绍中国的十二个关键词给外国人，使其了解中国。这个题目本身就要求学生要联系现实，要有情感的方向。我就教学生，你必须爱自己的国家，才能写出好文章。

即使十二个关键词中有像“环境污染”“食品安全”这样负面的词，那你也得客观分析这负面的影响，必须在爱国这个情感之下来分析这种负面影响。否则若抓住这个点来抨击中国，甚至以此来向外国人辱骂中国，那你的作文情感方向就大错特错。于是在讲评试卷的同时也就对学生来进行爱国主义教育。学生也因此在情感上懂得来爱国是必须的。

再如2018年全国Ⅰ卷的作文题也是如此，考生必须有时代责任感，要知道自己肩上的使命，這是写好这篇作文的基础。而这个基础就是基于学生的情感方向的正确。我们在教学中要好好利用每一个机会来培养学生正确的情感观。这也是现今应试得高分的一个要点了。

二、 在文言文教学中培养学生的情感

文言文教学，字词句式等知识固然重要，但若撇开了这些作品的情感单纯地来学文言文，就如无源之水。学生知其一而不知其二。所以在教学中我特别强调文言文中的情感。例如在教屈原的《离骚》时，就要扣住屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的爱国情感，扣住“余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”的正直。扣住“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着。要让学生真正去体会屈原写离骚的心境，就能懂其情感，就能化这种情感为己用，升华自己的情感认知。还能让学生喜欢上文言文，深入地去体会古人的创作目的。

又如在教司马迁的《报任安书》时，就得让学生体会司马迁受宫刑后忍辱负重著书立说的崇高情怀。我们要告诉学生这一情感的意义，可让学生在读懂课文的同时，体会司马迁的选择。学生也因此懂得了人生的真正意义。学一篇而能懂道理，这才是教学的真正目的。

三、 在散文教学中培养学生的情感

散文是抒发作者情感的文章，所以教散文来培养学生的情感是再好不过的，但有些老师也是局限于应试，只从手法、技巧上来教学生，这都没能培养学生对情感的分析。我在教学生散文时一般都是循循善诱，从景入情，触动学生的心灵，使学生能自己去体会情感，这样才能让学生进入课堂学习的最佳状态。这样也能充分调动学生学习文本的积极性和主动性，而且学生就会情随境迁，陶醉其中，以至于达到“忘我”的境界。也只有这样，学生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韵律美；才能真正进入作者的感情世界和感悟作者为我们揭示的丰富的底蕴。例如在教朱自清的《荷塘月色》时，作者说到“这几天心情颇不宁静”，我们就可以引导学生去体会朱自清创作时的心情，结合背景，学生就能好好把握其情感。还能学会遇到挫折困难时要怎样去排解内心的苦闷。这样我们就能送给学生一把打开情感的钥匙。

在讲史铁生的《我与地坛》时，就得让学生设身处地地把自己当作作者去体会史铁生和地坛之间的关系，唯有这样我们才能使学生懂得史铁生在残疾之后情感的挣扎和面对母亲的关爱有多么的不舍等情感，学生若能产生情感的共鸣，我们又何愁学生不懂文章呢！

四、 在诗歌教学中培养学生的情感

诗歌是情感的结晶，诗歌的情感最丰富，于是情感教育不能错过的就是诗歌教育。高中课本中的诗歌是各朝代中精选出来的，具有深邃的意境，蕴涵着丰富的感情，他们能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。所以我们带学生走进诗歌的海洋就是走进情感的大海。

例如在教李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，时，我们谁不为李白的那种豁达的情怀而感动呢？在教辛弃疾的“廉颇老矣，尚能饭否”时，我们谁不为辛弃疾的那种怀才不遇却有着拳拳爱国心而感动呢？在教白居易的“是岁江南旱，衢州人食人”，我们谁不为白居易那种关爱百姓，厌恶污吏的大爱之情呢？这些诗歌都是情感教育的实实在在例子，我们引导得好，学生自然能引起心灵回响。他们是中华精神所在。这种精神不仅激励了后世的多少仁人志士，也是我良好的情感教育素材。这些诗歌陶冶了学生的情操，培养了他们的心志，增强他们的对各种情感的理解。

总之，在语文教学中培养情感，是亟须的事情。我们在教学中还可能背负旧观念惯性的压力。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，具备强烈的事业心，高度的社会责任感，并不断充实自己，提高自身素质，来培养国家需要的高素质人才，使学生在新时代中参与国际竞争，为精神文明建设发挥积极的作用。

作者简介：李冰念，广东省普宁市，广东省普宁市第一中学。