阅读积淀 蒙以养正

摘 要：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。如今，我播下一粒种子，一粒细小的种子，我相信只要家校合力、共同努力，孩子们一定能成长为一棵棵参天大树。

关键词：阅读；积累；习作

一、 了解当前教育现状、探寻最优化的教子效果

（一） 我们要从小培养孩子独立探索、思考的能力。

（二） 家长们总想替孩子多做一些，让孩子可以少吃苦。

比如孩子上学时有些家长怕孩子累着，总是替孩子背书包，拿水杯。老师问孩子的问题家长抢着替孩子回答。甚至还有的家长替孩子写作业。岂不知这样做反而是害了孩子。因为咱们的孩子被剥夺了探索思考的权利，所以造成了部分孩子今天考试失利。

（三） 良好的坐姿早养成。

（四） 学会站在孩子的视角看问题。

苏霍母林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”这个问题我是深有体会的。三年级上学期我在讲苏轼写的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，讲到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句话。第二天提问反馈时，我班上一个小朋友无论怎么启发，他都不理解。我当时讲这句诗时，又是旁征博引，又是讲越国西施又是描述雷峰塔、杭州西湖，断桥白娘子哎！急得直冒火，他还是一头雾水。我实在教不会了，有点儿着急上火时，突然想起《鱼牛的童话故事》一下子就不生气了。我觉得站在他的角度考虑也许真的不能怪他。也可能孩子这个年龄段根本不能够理解特定的历史和环境。可能同龄人更好沟通。于是决定让学生帮助我和他讲，结果效果非常好。事实证明：善用学生的资源来管理学生。作为家长和教师何乐而不为呢。

二、 在小学阶段教师要重视学生人文素养的提高

老年人之间的差别在中年，中年人之间的差别在业余，业余的差别體现在人的性格素质。（也就是人文素养）人文素养的差别就在中小学阶段。所以，好习惯的养成是受益终生的。

三、 让阅读灵动，润泽生命，从绘本入手，阅读习惯早养成

（一） 一年级从九月份开学第一周开始

我和孩子们一起坚持每天（陪着早到的孩子）早读。午间安静地读书。每周讲一个有意义的绘本故事，并让孩子们自己制作一个绘本。我坚持了三年。期间当然还伴随每周一次的读写绘本的坚持。现在孩子们一进教室就基本能安静地读书。很少听到吵闹声。沉浸在故事中的孩子们是淳朴的，经常被童书故事滋养的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信这一点。

（二） 营造阅读的美丽磁场

我的幸福教室，在教室的后面每个孩子都有个自己的小书柜，这是孩子们最喜欢的领地，每天中午都会安静地坐在这里读书。我们的读书分享会上，我的一个家长的分享，他讲道：“我也不怕大家笑话，我是做生意的，每天都很忙，也没时间读书，之前我家连一本书都没有，自从孩子上了一年级，在老师的带领下，我们也开始陪孩子读书，每周帮助孩子读绘本，画绘本。买书成了我们最乐意做的事情。现在我家到处都是书。我们家长也逐渐爱上了阅读，精神世界也日益丰富起来。”

（三） 创造阅读的生命际遇

读书分享是孩子们最幸福快乐的事情，他们从小就认识了高尔基，从《数学真奇妙》中领略到了数学独特的魅力，每天读《语文知识集锦》让孩子们的知识面拓宽了很多，是他们在语文课上能够旁征博引。

（四） 激发阅读的生命萌动

当学生浮躁时读读《安的种子》。孩子们做事情半途而废，不能坚持到底时给他们讲讲《犟龟》的故事。让孩子正确对待生死就了解《爷爷是个幽灵》《长大做个好爷爷》让孩子们懂得感恩。《朱家故事》让孩们知道妈妈的辛苦。

春天我们读《小种子》

夏天读《西瓜和蚂蚁》

秋天读《田鼠阿佛》

冬天读《雪花人》

四、 让写作灵动，记载生命

（一） 坚持动手写绘，强化听读理解

从九月份第一周开始，我每周五坚持给孩子们讲一个有趣的绘本故事。我要求学生回家讲给家长并动手把内容画下来让家长帮助写上文字制作成绘本。这样做既训练了孩子们的倾听能力也训练了孩子们动脑思考和动手操作能力。绘画符合一年级孩子的年龄特点，绘画写内容的同时也让孩子们感悟做人做事的方式，从而明白事理。一学期下来，每个孩子手里都有十五本绘本。沉甸甸的收获啊！

（二） 少成若天性，习惯成自然

一年坚持下来，每个孩子手里都有近30本绘本作品。我要求每个绘本都要有封面、封底、设计、绘图、作者、时间、前言、后记。孩子和家长都很努力，这是我的一个家长写的前言分享给大家。这足以证明一分耕耘一分收获这个道理了。

（三） 每周阅读习作，我们的享受

现在孩子们进入三年级的学习。我仍然坚持每周的故事会。当然故事内容从绘本到童话直到名著无所不有。每周的绘本变成了阅读习作。真正做到了，“少成若天性 习惯成自然”，打算年终每人都要有一本作文集。我打算至少让每一个孩子在小学阶段爱上阅读。为终身素养的提升打下坚实的基础。让孩子们小学毕业时带走的是一生有用的好习惯，好品德，期待更优秀的作品展示。一个不阅读的孩子就是学习上的潜在差生。平时遇到家长交流时，和我谈话的内容几乎都是他们把孩子带出去参加活动。孩子的谦虚有礼，语言表达能力极强，得到同事朋友的一致好评，使我深感欣慰。这也是我长期坚持让学生阅读积累交流的结果。

总之，我们作为教育者和家长不要追求暂时的催肥以求得短暂的枝繁叶茂，要为孩子们的长远发展着想。

参考文献：

[1]陈翠红.如何利用课文中的读写结合点提高学生的写作能力[J].华夏教师，2018（11）：32.

[2]张喜妹.当阅读和写话邂逅绘本——“绘本读写联动”，提高低段学生写话能力的研究[J].教育视界，2016（18）：74-77.

[3]田雪梅.从培养学生“听说读写”能力入手提高学生语言素质[J].课程教育研究，2014（11）：50.

作者简介：

苏俊霞，青海省西宁市，城北区三其小学。