有效性学习方式的探究

摘 要：随着新课程改革的不断发展，小学语文教学的有效性越来越受到人们的关心和重视。有效的学习方式是提高语文教学有效性的重要途径。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“开展探究学习，感受学习乐趣”“组织合作学习，促进共同成长”“借助微课学习，培养自学能力”和“创设情境学习，丰富学生体验”这四方面入手，就有效性学习方式的探究发表个人的认识与看法。

关键词：小学语文；有效性；学习方式

小学语文是各个学科学习的基础，语文的学习对学生未来的成长和发展有着深远的影响。如何提高学生的学习有效性，培养学生的语文素养，是我们每一位语文教师都在认真思考的问题。可以说，探究有效性的学习方式提高学生的学习能力，促进学生发展的必然趋势。以下，笔者将围绕有效性学习方式的探究，展开详细的分析与阐述。

一、 开展探究学习，感受学习乐趣

古代先哲亚里士多德曾经说过：“思维始于惊异。”小学生正处于异想天开的年纪，对一切新鲜有趣的事物都有着非常强的好奇心，作为语文教师，我们应该鼓励学生发展自己的个性，培养学生勇于探索的精神。在语文教学中，教师可以通过探究性学习来给学生设置问题情境，引导学生发现问题，解决问题，从而使其获得学习的乐趣。

例如，在教学《武夷山和阿里山的传说》这篇课文时，笔者逐个给学生们展示了《揠苗助长》《巨人的花园》《女娲补天》《牛郎织女》等故事的图片，然后让学生们猜一猜故事的名称。通过图片来猜名称可以充分发散学生的思维。接着笔者进一步提问：“想一想，这些故事有什么区别呢？”学生们对此展开了激烈的讨论，积极地分享了自己的想法。从而笔者引导学生了解故事一般分为寓言故事、童话故事、神话故事和民间故事等四大类。之后笔者锁定“传说”二字，引导学生谈论什么是民间传说。然后笔者说：“在福建武夷山顶上，有一块很高很大的岩石，叫望女石；在阿里山中，有一棵很高的红桧树，叫思母树。”一听到望女石和思母树，学生就对他们表现出了浓厚的兴趣，立刻提出了一系列问题，如“为什么叫望女石？为什么叫思母树？发生了什么故事？……”由此，笔者对学生们说“今天我们一起走进《武夷山和阿里山的传说》，请同学们阅读课文，并思考你们自己提出来的问题。”学生自主地提出问题，并通过自己的探究解决问题可使学生充分感受学习的快乐。

二、 组织合作学习，促进共同成长

正所谓：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团。”合作学习就像是十双筷子，可以让学生在集体中共同成长。合作学习作为重要的学习方式在教学中得到了非常广泛的应用，有着非常明显的先进性和积极性，它不仅可以使学生之间更加了解，还可以促进学生的交流，培养学生的合作能力以及解决问题的能力。

基于此，我们语文教师应适时地组织合作学习，促进全体学生的共同进步。例如，在教学《巨人的花园》这个童话故事后，笔者对学生们说：“同学们，这篇课文非常适合表演，你们想不想做导演呢？”学生们都积极地说想。笔者接着提问：“那做一个导演都需要考虑哪些事情呢？”学生们说了剧本、演员、道具等多个因素，笔者继续说：“老师已经把课文改编成了课本剧，同学们可以来扮演小演员，道具也已经设计好了，现在最主要的是如何养好角色，那么我们应该从哪些方面来考虑呢？”学生思考后说：“人物的语言、神态、动作……”笔者又说：“那么请同学们将文中的主要人物‘巨人有关的句子画出来，并圈出他所说的画，思考要用怎样的语气和表情来表演。此外，还有小男孩、孩子甲、乙等角色又该怎么演呢？”通过一系列的准备，笔者请学生们分组表演。在表演的过程中不仅可以培养学生的合作能力，同时还可以提高学生的理解能力。

三、 借助微课学习，培养自学能力

随着信息技术的飞速发展和普及应用，微课作为技术发展和教育变革时代的产物被应用到教学领域已是大势所趋。这其中，微课具有直观、生动、形象、主题明确、短小精练等多种优势。在小学语文教学中应用微课教学不仅可以提高教师的教学效率，还可以转变学生的學习方式，培养学生的自学能力。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，笔者针对其中的写作手法和语言表达特点设计了微课视频。其中主要包含三部分内容，首先是比较法，将文中的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”这段排比句与“漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！……”这简化的排比句比较，让给学生体会概括写和具体写的区别，提醒学生写作时要抓住特点写具体。其次是迁移训练，请学生将事物的不同特点写具体，同时要恰当地使用排比、修辞等手法。如1. 北海公园的花真 啊！……2. 北海公园的花真 啊， ！第三部分是在仿写训练的基础上，选择自己喜欢的事物，把它写具体、写生动。如妈妈的手真……通过微课教学不仅可以使学生抓住学习的重点，学生还可以根据自己的需求随时调整微课的节奏，长此以往，学生的自学能力自然会有所提升。

四、 创设情境学习，丰富学生体验

心理学研究曾经表明：“人的情感具有感染性，在一定的条件下，人的情感可以相互感染，相互影响，从而产生深刻的情感体验。”由此可见，学生的认知活动总是在一定的条件即一定的情境中进行的。

因此在小学语文教学中，我们应结合具体的教学内容，为学生创设不同的学习情境，进而有效地丰富学生的情感体验，强化学生的学习效果。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，笔者给学生创设了如下情境：“同学们，我国有非常多的风景名胜，其中湖南有一处风景有泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽等多个特点，是世界上最美丽的风景之一，你们想去看看那里的风景吗？”之后笔者播放了张家界的风景图，并请学生们谈论张家界给他们留下了什么样的印象。通过语言的引导，可以充分激发学生的好奇心，通过风景图的欣赏又可以开拓学生的视野，使学生直观地感受到张家界迷人的景色，从而可以有效地增强学生的体验。

总而言之，有效性学习方式不是一成不变的，探究式学习、合作式学习、微课学习、情境式学习只是有效性学习方式的四个重要途径。我们教师应与时俱进，不断学习和探索有效的学习方式，为学生创设多姿多彩、富有活力的语文课堂，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]魏九彪.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养对策[J].中国校外教育，2018（11）：10.

[2]张彦秋.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（11）：1.

作者简介：

林国全，福建省莆田市，莆田市秀屿区东峤下新小学。