浅谈中学生怎样学好物理

贾登举

摘 要 物理学是揭示事物内在的、本质的规律和联系，学习物理的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律.对中学生而言刚刚接触物理这门学科，学习方法是什么？怎样才能学好物理呢？就是通过长期的训练：“有利的物理学习心理状态，经过实验、观察、思维迁移和思考在物理学习中的运用，知道数学知识对学习物理的重要作用等。”最终达到学习过程中自觉运用实验、观察、思考、推理、概括、总结、迁移等方法的目的和再思考的学习习惯使学到的知识升华。

关键词 知识图式 思维迁移 演绎

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

物理学是揭示事物内在的、本质的规律和联系，学习物理的研究对象是自然界的物质及其运动的规律.中学生怎样学好物理呢？其实学习物理的心理特征，学习方法与学习规律的发现有着密切的关系。纵观物理学发展史，物理学家的每一次发现和发明都离不开思考、观察、迁移和再思考。在学习物理知识时，思考是学习的主轴、实验是学习的手段；观察是学习的践行、思维是学习的关系、迁移是学习的目的、数学是学习的工具、再思考是知识的升华。

1学习物理的有利心理状态

（1）中学生在日常生活和工农业生产中，已经积累了不少的感性知识，建立了许多知识图式，这为学习物理知识，形成物理技能奠定了基础。物理知识和物理规律是在了解现象，实验观察，思考缘由的基础上，经过认识、分析、综合、抽象、概括、推理、总结出来的。即使任何新的物理学理论，也必须经过实践检验和实验验证之后才能被确认，这也正好符合中学生好奇、好动、好学的特点。在学习过程中充分利用这些有利的心理条件，就形成了学习物理的直接动机。

（2）物理学直接与生产、生活紧密相关，这样能促使中学生对物理知识更感兴趣，从而就产生了学习物理的有利心理条件。

2实验、观察、思维迁移和思考在物理学习中的运用

（1）物理实验是在人为控制条件下运用仪器，设备使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。做实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使物理理论在实践中得到应用；做实验能给中学生创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识发展能力，促进科学品质和世界观的形成。

（2）观察就是充分利用学生的各种感觉器官，是对实验现象和自然规律的知觉过程；观察要做到迅速、准确、深刻、仔细。如伽利略通过观察吊灯的摆动，认识了摆的等时性。在实验时充分做好观察前的准备工作，即准备好观察工具和记录的必备之物，观察时集中注意力不放弃偶然目标，反复观察，找出产生现象的原因，透过现象看本质；观察后要及时总结，对观察到的现象和记录有进行，认真分析概括推理，以便形成物理概念，建立物理规律。

（3）思维是人脑对客观世界的一种间接的概括的反映，是将观察试验所取得的，感性材料进行思维加工，上升为理性认识的過程，物理思维是将物理现象与物理实验所得到的感性认识上升为理性认识，并从已有的理性认识上获得新的理性认识。在学习物理的过程中，对物理现象和物理规律要分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎从而形成物理概念，建立物理模型，演绎物理规律。

（4）在物理学中迁移，就是基本原理在其它条件下的运用。俗话说学以致用，就是将所学知识方法应用于社会实践中去。它的本质就是迁移，包括物理思想迁移、物理知识迁移、数学知识迁移。

（5）通过实验探究和学习理论知识形成的物理模型、物理方法、物理思想，要更深一层的分析、概括、推理、总结。做到心领神会运用自如，这就需要学生思考，深层思考，思考应用。做到这一步，就会感到学习物理的乐趣，学习物理轻松，有意思。

3数学知识对学习物理的重要作用

数学知识、数学方法的应用对物理学的发展作用巨大，数学是研究物理学不可缺少的工具，但是在物理学中相同形式的数学公式可以表示不同的物理意义。如不能深入理解数学表述的物理概念和规律，就有可能因数学形式而掩盖物理本质。例如：振动图线和波动图线，学生往往就难以理解两者物理含义的本质上的差别。在学习过程中学生往往不注意认识数学形式受具体物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易造成乱套公式，依样画葫芦的定势思维。因此理解物理中的数学表达式和它的物理意义，把数学知识、数学方法变向应用是学习物理的前提和必要条件，只有这样才能更好的学习物理知识。

总之物理学是研究物质运动最一般、最普遍的规律，物质的基本结构及其相互作用；物理学的学科结构是人类对自然现象和自然规律的知识结构中一个重要的基本组成部分；物理学是以基本概念为硅石，以基本原理为骨架，以基本方法为指南而构成的严密雄伟的科学大厦。因此学习物理应注意记忆、积累、分析、综合、概括、推理、想象和思维的灵活应用，并通过有计划、有目的、有针对性的训练，逐步发展学生良好的思维品质，从而提高物理的学习效率，提升学生的物理学科的学习成绩。

参考文献

[1] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：北京高等教育出版社，2003.

[2] 高凌飚，陈冀平.物理教学与学业评价[M].广东：广东教育出版社.