高校第二课堂项目化课程体系评价机制研究

2019-05-16刘艺博郝雪晶于伟东

决策探索 2019年8期

刘艺博　郝雪晶　于伟东

【摘要】随着时代的发展，教育领域也在不断创新发展，当今社会对于人才的定义已经不再是单纯具有高水平的专业知识的人员，还需要具有突出的创新能力和良好的综合素质。中国共青团中央、全国学联、教育部等部门先后发布多项文件，建议高校建立第二课堂项目，推动逐步实行“第二课堂成绩单”制度。在党的十九大报告中指出“创新是引领发展的第一动力”。第二课堂正是增强高校学生创新和综合能力的主要途径，因此研究高校第二课堂项目化课程体系评价机制具有非常重要的意义。

【关键词】高校;第二课堂;评价机制;研究

第二课堂是不同于第一课堂的独立的教学活动，与第一课堂的侧重点不同。第一课堂是学生学习的主要阵地，已经有相当成熟的模式和标准，更专注于理论知识的学习。第二课堂更专注于提升学生的综合素质，除了有更加生动活泼的学习方式，还有各种形式的实践活动，比第一课堂更能吸引学生的目光。第二课堂不同于简单的社团活动，在具有趣味性的同时也具有专业性和知识性，能有效提高学生的思想素质、政治素质、文化素质和智能水平。在有关部门的大力推广和高校的积极实施下，第二课堂已经成为高校培养人才的重要一环。但是，第二课堂仍存在许多问题，比如：不同高校实施第二课堂的标准不同、学生第二课堂表现的记录方式不客观、第二课堂学生的评价标准不统一等。

一、推行高校第二课堂项目的背景和意义

（一）国家的政策要求

2002年由国家教育部、共青团中央和中华全国学生联合会联合发布《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》，该文件建议高校除第一课堂外，要积极开展第二课堂，并保证高校在开展第二课堂的时候，能够科学合理地规划课堂任务和安排，能够有效地将学生在第二课堂的表现客观地记录下来，并作出合理的评价。

2016年，高校共青团“第二课堂成绩单”制度项目工作组发布的《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》进一步要求高校推行“第二课堂成绩单”制度，完善第二课堂的流程和制度，将第二课堂作为学生教育的重要阵地。

2018年共青团中央、教育部发布的《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，明确要求高校应按要求实施“第二课堂成绩单”制度，另外还确立了相关的基本原则和指导思想，宗旨是完成“三全育人”的目标，将“第二课堂成绩单”制度规划到高校正常的教育流程中。

（二）高校学生的教育现实

我国教育的传统模式是教师主动地讲、学生被动地听，学生的积极性、主动性不强，学习模式处于同质化的状态，学习层次不深入，学生处于努力记忆应付考试的状态。传统的学习模式可能在小学及中学教育时期为学生带来很大的收益，但是一旦进入大学，传统学习模式的弊端就逐渐显现出来。随着科学技术不断发展，现代教育的目标也在逐渐发生变化，当前如果还在使用传统的教育方式，就无法培育出社会需要的新型人才。当代新型人才不仅需要有渊博的知识，还需要具有较强的创新意识和创新能力。目前，虽然学生学习书本知识的能力比较强，但是其专业技能和創新意识还远远不够。因此，需要培养学生的创新意识，给他们创造锻炼专业技能的机会，而第二课堂很好地解决了这一问题。第二课堂不但鼓励学生完成自身学业，还积极引导学生接触创新创业、动手实践和科学研究等领域。与此同时，第二课堂还对学生的表现提出相应的要求，客观记录学生的课堂表现或参与活动的表现，再通过具体的量化标准给出评价。

（三）推行第二课堂的意义

1.第二课堂有利于培养学生的思想品质。第二课堂开展的大量的思想政治教育活动，能够让学生们了解到中国悠久灿烂的优秀文化，了解中华的文化瑰宝;通过让学生参观革命旧址和革命烈士故居，体会革命前辈抛头颅撒热血的革命精神，了解人民独立解放的艰辛，深刻体会到当前革命成果来之不易;通过让学生主动了解当代国内外的优秀文化作品，提升自身文化素养和情操。通过各种形式的活动最终激发学生的爱国情怀和民族自信心，培养学生的思想品质。

2.第二课堂有利于理论知识的实践化。第二课堂可以为第一课堂的理论知识提供实践的机会。通过第二课堂，学生可以将所学到的理论知识付诸实践。在学习基础知识的时候，很多学生的知识框架构建有缺陷，在实践过程中，这些缺陷会被及时地发现。第二课堂在将理论知识实践化的过程中，给学生提供了完善知识框架的机会。

二、高校第二课堂项目化课程体系评价方式

（一）记录式评价

课堂观察记录式评价是课堂教学评价最基本、最重要的形式，即根据构建的课程体系，对学生的课程参与过程和成果进行真实客观的记录，同时依据课程类别、等级、参与方式的不同，在记录中予以反馈。近些年，教育行业对教学质量的评价方式正在不断更新改进，高校也不再局限于最后书面考试的成绩，而是开始关注学生在学习过程中的表现，学生在学习过程中的表现也会在最终的成绩中占较大的比例。第二课堂相较第一课堂，更加注重课堂观察记录式评价。负责人会根据学生在第二课堂上的表现进行记录式评价。记录式评价是在实施课堂教学过程中评价学生的具体表现的方式，记录式评价更加注重评价学生的学习创新能力，评价学生学习过程中的非智商因素。记录式评价是第二课堂教学评价的有效方式，一方面可以评定学生的学习质量，另一方面可以探究第二课堂的教学方式是否真正有效。

（二）学分制评价

自1978年以来，学分制慢慢成为大学学习的标准制度。第二课堂实行学分制评价具有独特的优势：当前学分制结合了学生自主选课制度。在学生进行选课之前，一定会先对所选的课程进行考察，会综合考虑教师的授课方式和教学效果，也会考虑自己对课程的实际兴趣以及自己毕业的学分要求。因为第二课堂和学分挂钩，就相当于和自己能否顺利毕业相挂钩，如此一来，学生就会提高自己在第二课堂的严谨程度。学分制能激发学生学习的积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的智力。

（三）综合式评价

综合式评价就是根据学生在第二课堂上的活动具体表现，再结合课程考试成绩，对学生进行综合性的评价，形成最终的评价报告。综合式评价避免了培养“高分低能”和“高能低分”的学生，在评价学生时能够有充足的依据，而不是依照某一个方面进行评价。这样综合性的评价，使学生能够更加正确地认识自己，更加全面地认识自己。

三、高校第二课堂项目化课程体系评价机制建立的具体路径

（一）做好课程准备以及评估

做好课程准备和评估工作是实现高校第二课堂教学目标的必要条件。具体应该做好以下几个方面的工作：首先要做好教师教学能力的培训以及测试工作。众所周知，教师的教学能力决定了项目化课程体系实施的最终效果。因此，高校应该通过相关的培训以及学习来转变教师的教学理念，提升教师的课堂教学设计能力。同时，还要通过测试工作使教师掌握项目化课程的教学核心，为最终课程体系的建立打下基础。其次要制定出项目化课程体系评价机制的评价标准。高校要根据实际情况对评价机制的评价标准进行不断地修改和完善，使评价机制能够有效地检测出教学质量的高低。最后要做好项目化课程体系评价机制实施条件的评估。要想保证项目化课程体系建立的顺利展开，就必须对其中的具体实施条件进行评估，主要包括教学设计、教学设施以及课程实施等几个方面。

（二）做好实施过程的跟踪管理

在建立第二课堂项目化课程体系评价机制时必须进行相关的审核，比如评价标准审核、课程方案审核等，同时还要通过专业的督导员对第二课堂项目化课程体系评价机制的具体情况进行实时的跟踪管理以及指导。具体来说要做到以下几点：首先，重点跟踪项目或者任务。督导员队伍要根据项目或者任务的实际情况进行全程的跟踪管理，可以通过听课、查看相关教学文件、定期和不定期检查等方式全面了解第二課堂项目化课程体系评价机制对于教师教学过程以及学生能力提升等方面的影响，并根据这些情况对教师以及相关人员进行指导，对评价机制进行不断的优化和完善。其次，要及时地调整或者改进教学。督导员队伍要以实际情况为基础对教学方案进行及时的优化调整，促使学生达到预期目标。

（三）做好后期的验收和评价工作

后期的验收和评价工作能够为进一步优化第二课堂项目化课程体系评价机制打下坚实的基础。具体要做好以下几个方面的工作：首先要做好对课程实施材料的验收，主要包括课程设计方案、课程的相关资源、考核材料、课程总结材料等。其次要做好教学效果的评价。在第二课堂项目化课程体系评价机制实施的过程中需要重点关注学生，查看学生的具体情况。同时还要了解项目任务的完成情况、教师的教学态度、组织管理等方面的情况，最终形成课程的总体评价。总的来说，高校第二课堂项目化课程体系评价机制只有贯穿整个过程，才能够建立起有效和合理的评价机制，推动高校第二课堂的发展和进步。