工程测量课程实践教学的改革与实践

赵金平

摘 要：工程测量课程是培养具有高素质、专业化工程技术技能人才的一门重要专业基础课程，在职业院校土木建筑类专业中是一个很受青睐的课程。随着职业教育理念不断创新，工程测量课程教学也越来越注重实践性。本文对工程测量课程教学存在的问题和实践教学模式进行分析与探讨，旨在提高工程测量课程教学水平。

关键词：工程测量 实践教育 课程改革

中图分类号：TU198+.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）04-00-01

引言

随着我国职业教育不断发展，职业教育在教育体系中的地位越来越高，在职业院校发展过程中，其开设的土木建筑类专业越来越多，其开设的工程测量是土木建筑类专业的一门重要的专业基础课，工程测量属于实践性较强的课程，对学生的实践动手能力、思维能力要求较高。目前很多学生在学习过程中往往都忽视了实践能力培养这一项，接受理论知识教育，实践锻炼较少，这对学生的动手能力和实践能力的提升有很大阻碍。

一、当前工程测量课程实践教学现状和存在的问题

1.工程测量实践教学现状

工程测量是职业院校土木建筑类专业中的重要专业基础课之一，主要学习的内容是工程建设的勘测设计、施工和管理阶段中运用的各种测量理论、方法和技术等。目前我国的工程量越来越多，对工程建设和管理人才的需求也越来越大，所以很多职业院校开设了各类与工程相关的专业。然而，我们开设的工程测量课程，大多停留在理论教学层面上。由于教学仪器数量短缺或更新不及时，实践性教学没有发挥应有的作用，更谈不上落到实处。

2.工程测量实践教学存在的问题

教育教学改革是一个长期性过程，我国传统的教学方法是以理论化教学教学为主的，教师在课堂上占主导地位，学生被动接受知识，而且课堂上留给学生自主思考的时间较少，很多教师往往都忽略了学生的个体差异。传统教学可以看做是解答问题式教学，虽然在课堂上也有教学问题被提出，但是解决问题的主要力量还是教师，由教师将课堂问题提出来，再引导学生去解决问题，整个过程中学生的积极性受到极大地限制，学生没有进行思考，得到的知识量也是有限的。具体来讲，目前工程测量课程教学过程中存在的问题有以下几个方面：

2.1教学缺乏实践性

工程测量课程本身就属于实践性课程，锻炼的是学生的动手能力、测量水平，学生必须要掌握一些基本的测量方法、测量技巧，才能完成工程勘测任务。学生应该要学会将工程测量课程知识应用到实际工作中，因为工程测量课程是工程测量类工作的基础和前提，检验学生掌握工程测量课程知识的能力和水平也不仅仅是看考试成绩，更多的是看学生在日常工作中对工程测量类知识的利用水平。但是目前工程测量课程教学过程的实践性还不够强，有的学生并不能很好地应用这些知识，只是成为考试型学生。

2.2教师的水平有待提高

教师是对学生进行引导教学的重要力量，职业院校需要更多双师型教师，即不仅具备理论基础知识，还具备实践能力，能够用自己的经验对学生进行教育。但目前工程测量课程教学过程中还缺乏这样一支教师队伍，很多教师都是理论性较强的人，在教学的时候很容易让学生失去兴趣。

二、工程测量课程实践教学改革策略

1.转变工程测量实践课程教学理念

教学理念的更新是工程测量课程教学改革的基础与前提，也是提高工程测量课程教学实践性的方法与手段。在实际教学过程中，教师首先要明确现代化教学理念，尊重学生的主体地位，尊重学生的自主性，进而改变传统的被动教学模式。

首先，教师应该要营造出合适的教学空间，为学生的自主学习和发展设置一定的空间，而且要明确自己是教学过程中的引导者和帮助者，激发学生自主学习的积极性，提升学生的自主创作能力。

其次，建立互动的师生关系。确立双主体关系以及良好的互动对话关系是现代教育理念的一个重要体现，即学生才是课堂的主体，教师要给予学生最大的关注，这也是时代发展的一种必然情况，意味着教师和学生对角色的重新定位。建立互动的师生关系，指的是在教学过程中应该要保持双向互动，教师要尊重学生，学生也要尊重教师、配合教师，形成平等、合作的关系。工程测量课程教学通常遵循由浅入深的基本原则，从基础知识到专项知识，工科学生必须要具备一定的逻辑思维能力，枯燥的黑板教学能够流畅地让教师把知识点传达出来，但是学生的接受度不高。在未来的教学过程中应该要尽量给学生更多的时间，让学生去主动思考问题、分析问题，最终解决问题。

2.加强课堂教学模式创新

课堂教学创新是提高课堂教学有效性的重要措施，现代信息技术的应用，让整个课堂变得更加丰富多彩，工程测量课程教学过程中，可以加强对现代教育技术的应用。在工程测量教学过程中可以对多种现代化教学模式进行应用：

2.1强小组合作教学模式的应用

小组合作学习是充分锻炼学生的团队协作能力和自主思考能力的过程，首先对学生进行科学分组，根据学生的学习能力、思维模式的差异，合理划分小组，让5个学生为一个小组，在小组内则由成员自由分配任务，选择不同的角色，最终参与到整个小组活动中。其次，要激发学生的讨论热情，小组合作学习是一种能力，是可以通过不断培养得到的，在小组合作教学过程中要自由开展教学，优化小组教学水平，比如由教师或者学生设计并提出问题，学生再围绕这些问题去思考，去查找资料、寻找答案、解决问题，这就充分调动了学生的能动性、主动性，让学生的学习情绪更高张，更自觉。再比如可以将工程案例作为讨论的对象，对案例中的测量方法的弊端和优点进行分析，从而更好地了解这种方法的可取之处以及需要避免的问题。

2.2加强任务驱动教学模式的应用

加强对任务驱动教学模式的应用可以提高整体教学质量，在这种教学模式下，任务是至关重要的，任务的设计是否合理，将会直接影响到学生完成任务的水平。例如可以设计一个具体的测量任务，让学生以小组为单位对这个任务进行完成，学生必须要分析整个测量过程中需要准备的条件、工具、理论知识、测量流程等，做好充分準备之后就可以进行具体的测量，并且对测量的数据进行记录、分析，在完成整个过程之后，学生可以再继续总结自己在测量实践过程中遇到的问题，形成经验，在未来的工作中可以加以应用。