“开心小剧场”
——中班表演区域游戏开展的实践研究
2019-05-16林鹭江苏省南京市鼓楼幼儿园
文/林鹭 江苏省南京市鼓楼幼儿园
一、研究缘起
江苏省从全面提高幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是站在质量的高度，站在幼儿获得完整经验的角度，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让幼儿获得更多新的经验。中国现代幼儿教育奠基人陈鹤琴先生也说：“儿童以游戏为生活，儿童生来好玩，外界的刺激与内部的冲动都能引起他的动作……所以我们应当给儿童充分的机会，使他得到完美游戏的生活。”
结合中班幼儿的身心发展规律和学习特点，笔者关注到本班幼儿喜欢将生活中看到的剧目角色或在幼儿园中参与的歌曲、故事表演带到表演区唱唱跳跳，但在游戏过程中多为独自演出，很少与区域游戏的同伴建立实质性的互动，在活动之后也很难将表演经验延续。为了让幼儿的游戏充满更加自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，获得完整经验的发展，笔者开展了幼儿园中班表演区域游戏的实践研究。
二、表演区域游戏开展的过程
（一）前期经验与调查
在单元音乐活动“三只带斑点的小青蛙”中，幼儿在活动中主动地根据歌词创编动作，并在活动结束以后提议：“我们去表演区跳小青蛙吧”。幼儿都喜欢在表演区表演哪些剧目呢？他们还知道哪些关于表演的经验呢？
因此，教师设计了亲子调查表。调查表具体包括以下五个部分：（1）请你介绍一次你参与或观看的演出的经历；（2）你觉得适合的班级小剧场演出人数；（3）你最想要表演的剧目；（4）你需要为该剧目准备什么；（5）你对演出或剧场有哪些想要了解的问题。亲子调查表可以用幼儿绘画或幼儿讲述、家长文字记录的方式填写。
教师请幼儿将反馈的亲子调查表在全班作分享与介绍。通过幼儿的讲述，教师了解了幼儿的表演意愿与前期经验，为之后的游戏开展做准备。
（二）材料准备与制作
在游戏开始之前，教师与幼儿共同讨论。
讨论1：物品准备
教师：“到表演区玩，我们需要准备哪些东西呢？”
幼儿们争先恐后地回答：“衣服！”
教师：“什么样的衣服？”
洋洋：“小青蛙的衣服。”
芮芮：“是要演什么就穿什么衣服。”
教师：“有的角色的衣服班上没有该怎么办呢？”
远远：“我家里有奥特曼的衣服，可以拿来！”
静静：“可以剪了贴在上面。”
教师：“你们从家里带或者自己做都可以。除了衣服还需要准备什么呢？”
甜甜：“需要音乐。”
煊煊：“就是可以响的那个沙锤。”
博博：“还要面具。”
芮芮：“帽子我家里有。”
教师：“我们还需要音乐、乐器，还要配合演出的道具。”
在讨论的过程中，幼儿思维活跃，积极参与，表现出对游戏的强烈兴趣，教师也对幼儿的表达及时归类与总结。幼儿们从家里带来了表演区需要的服装和道具。家里没有的，教师鼓励幼儿动手制作，例如在《秋天的信》里有的幼儿想表演大树，同伴在美工区找来了卡纸、树枝和麻绳，给幼儿装扮了一个独特的大树造型。（如图1、图2）
图1
图2
讨论2：舞台设计与制作
教师：“你们看到过的话剧或者演出舞台是什么样子的？”
轩轩：“亮晶晶的！”
甜甜：“有很多很亮的光。”
芮芮一边用手指画圈一边说：“后面有可以一直变一直变的画。”
教师：“可是我们现在的表演区背景是空空的，顶上也没有漂亮的挂饰。”
瑞瑞兴奋地说：“弄个牌子挂起来！”
教师：“牌子上需要有什么？”
远远：“名字！”
轩轩：“亮晶晶的东西。”
教师：“那我们的剧场叫什么名字呢？”
芃芃：“万达剧场。”
成成：“我们班剧场。”
芊芊：“玩表演区很开心，应该是开心剧场。”
教师：“舞台上面有挂牌，舞台的其他地方呢？”
和和笑着说：“弄个围栏不就行了嘛。”
教师：“用什么搭呢？”
和和：“砖头！”
教师：“哪里有砖头呢？”
和和指了指积木区的纸盒。
图3
图4
图5
图6
在制作之前，教师先请幼儿把他们想要的舞台画下来。（如图3、图4）在挂牌制作的过程中，教师先写上了幼儿们商量后为剧场取的名字，然后请幼儿根据自己的想法进行装饰，例如贴上亮晶晶的东西，画上“爱心”和“小朋友”等。在搭建围栏时，一开始按幼儿的建议选用积木区纸质砖头，幼儿需要根据表演者活动的范围及时调整围栏的距离，游戏结束后收拾整理好围栏的砖块。（如图5）两周后幼儿园礼堂装修剩下了许多白色泡沫板，幼儿觉得这些泡沫板像冰块，于是教师与幼儿合作设计并搭建了一个冰雪奇缘的城堡作为表演区的背景。（如图6）在符合幼儿兴趣和审美的基础上，冰雪奇缘的城堡增添了演出的情景性。
（三）角色分配与表演
幼儿在表演区域中角色的分配与表演是游戏中的重要内容，也常在这个过程中产生矛盾与分歧。教师需要深入地观察幼儿的游戏，帮助幼儿建立有效的角色分配意识与创造性表演的经验。
博博：“老师，今天我们是演《奥特曼》，但是甜甜怎么也来了。”
教师：“《奥特曼》是男生喜欢的，但是甜甜选了表演区，她可以做什么呢？”
阳阳：“她来当主持人！”
教师：“主持人是做什么的？”
菲菲：“唱歌的！”
阳阳：“不对，是说 ‘大家好’的！”
沁沁：“是介绍演什么的。”
教师：“主持人是个不错的角色，但是她很快就报幕完后该做什么呢？”
金金：“然后她就演公主，奥特曼去救她。”
教师：“你们可以试试看。”
图7
图8
幼儿们接受了金金的建议，请甜甜当完主持人后就扮演“公主”。（如图7）教师继续观察幼儿游戏，关注幼儿在表演过程中的经验。
当“奥特曼”们出场展示后，金金大声地喊：“公主跳进河里啦！公主掉进河里啦！”博博：“快去救她！”沁沁：“可是我不会游泳。”阳阳绕进城堡的材料框里，拿出一卷粗麻绳后说：“快用绳子来拉她！”金金将绳子的一头抛给了甜甜，幼儿们一起拉着绳子绕着城堡走了两圈，甜甜也跟着笑了起来。（如图8）
在游戏结束后的评价阶段，教师请表演区的幼儿分享了今天游戏中发生的故事，帮助幼儿总结和提升分配角色时的简单方法，启发幼儿创编表演的情节。
教师：“女生演《冰雪奇缘》的时候，男生做什么呢？”
洋样：“奥特曼！”
清清：“可以是公主的爸爸。”
博博：“小坏蛋！”
教师：“那你们再玩之前就要决定好每个人演什么，在演出时会发生什么事情，可能是相同的音乐，但是你们每一组的表演都是独特的故事。”
（四）问题与解决策略
表演区域游戏开展的过程中，幼儿会面临问题与挑战，在游戏结束的评价阶段，教师通过与幼儿的谈话帮助幼儿回顾并反思问题，找到适宜的解决问题的策略。
讨论3：“他们都来看我们，又没有带钱！”
教师：“表演区的演出很经常，有的小朋友也想去看一看，可是瑞瑞说他们都没有带钱，该怎么办呢？”
成成：“可以做！”
芮芮：“可以画！”
教师：“怎么做，怎么画？钱是什么样子的？”
远远：“长方形的！”
甜甜：“有很多颜色的。”
芃芃：“上面是有数字的，就是多少钱。”
教师：“那你们可以去美工区试试看。”
一开始，幼儿在美工区尝试用笔画出一个方框，中间写上会写的数字，再延边框剪下轮廓就做好了“钱”。（如图9）随后，教师和幼儿们分享了人民币上的面额，幼儿了解了不是每个数字都会有，他们开始尝试写和人民币面额相同的数字。可是有的幼儿不认识或者不会写数字。最后，老师和幼儿商量用点子和数字共同代表钱，幼儿可以用数点子或认数字的方法认识钱。（如图10）
图9
图10
讨论4：美工区的人也想加入怎么办？
教师：“我看到美工区的小朋友总是隔着玻璃看着走廊外面，远远都把小椅子搬到了教室门口，你们在看什么呢？”
远远：“芮芮还有煊煊他们跳舞！”
沁沁：“就是他们的衣服很好笑。”
教师：“那美工区的人可以加入表演区吗？”
芮芮：“不可以，人已经满了！”
教师：“那他们也想来看表演该怎么办呢？”
远远：“做钱去买票！”
甜甜：“去帮他们拍照，就像老师一样。”
静静：“可以去把他们画下来呀！”
图11
图12
静静的建议给了幼儿启发，第二天，选择美工区的瑞瑞和芊芊就搬着椅子到表演区，拿着笔和纸趴在椅子上画画。教师鼓励幼儿去教室里找一找有没有适合的板子可以垫着画。幼儿们很快找来了小画夹，这样画画就更自在了。（如图11、图12）表演区的幼儿看到美工区的幼儿认真地帮他们画画，表演得更加投入了。（图13、图14为幼儿记录表演区的作品）
图13
图14
三、讨论与分析
教师观察幼儿在表演区域的游戏后会采取一定的支持策略，这些策略会受到教师自身支持意识和能力的影响，同时也对幼儿有效的学习与发展产生重要影响。
（一）教师的支持意识与能力
1.支持意识。
教师的支持意识是认识到游戏对幼儿学习与发展的价值，并努力地把这种观念融入到实践中。在上述案例中，教师能够细致地捕捉到幼儿对表演游戏的兴趣，愿意将课程中的活动延伸到区域，这是幼儿经验连续性的体现。从幼儿获得完整经验的角度出发，结合中班幼儿学习与发展特点，教师期望幼儿通过表演区游戏，幼儿的表演愿望得到尽情展示的同时，也能够获得更多丰富的经验和有效的学习。
教师的这种支持意识是课程游戏化理念的重要体现，如果教师支持意识缺乏，幼儿喜爱的表演区域游戏便不能有效地开展起来，在幼儿游戏的过程中也会出现支持缺位的现象。
2.支持能力。
在具有支持意识的基础上，教师更需要一种支持能力。这种能力是创建支持幼儿游戏的环境，在这样的环境中教师鼓励幼儿表达意愿，分享想法，动手尝试，给予幼儿机会自己去思考与解决问题。例如，在案例中物品准备的环节，幼儿发现没有适合“树”的服装，教师鼓励幼儿运用现有的材料自己设计与制作。在舞台设计与制作的过程中，教师充分尊重幼儿的想法，并按照幼儿的意愿来进行搭建与装饰。当幼儿遇到角色分配等问题时，教师通过与幼儿的谈话，帮助幼儿进行经验的提升和整合，启发幼儿思考解决问题的策略。
教师在幼儿游戏中能把握恰当的支持时机，采取恰当的支持方式，都是支持能力的重要体现。有的教师具有一定的支持意识，但在实践中不知如何进退，缺乏恰当支持幼儿游戏的发展经验，就容易出现支持过度或支持不利的现象。
（二）幼儿的学习与发展
幼儿在表演区域游戏中获得的学习与发展是整体而连续的，不仅可以促进身体的协调与发展，也在与同伴的交流中获得了语言能力极大的丰富与提升。除此以外，还能够看到幼儿社会性与问题解决能力的发展。
1.社会性的发展。
进入中班后，幼儿合作的意愿逐渐展现，但受经验和能力的影响，在一开始的表演区游戏中大多是一个人唱唱跳跳，很少与同伴建立实质性的互动。在表演区活动开展的过程中，教师鼓励幼儿尝试自己分配角色，启发幼儿创造表演游戏的情节，遇到意见分歧时能够用协商的办法来解决。幼儿更加大胆地与同伴交往，从一开始的独自游戏。到联合游戏，到真正有合作性质游戏的出现，幼儿在表演游戏中社会性获得发展。
2.问题解决能力的发展。
问题解决能力是幼儿重要的学习品质。在表演区域游戏开展的过程中，幼儿遇到了许多问题，一方面教师会细心地记录，在游戏回顾的阶段请幼儿来讲述，通过提问等方式启发幼儿思考问题，找到解决的策略，并鼓励幼儿在游戏中运用此方法。另一方面，幼儿遇到问题后会根据自己的已有经验及时解决，例如面对“公主”掉进河里，“奥特曼”冷静应对，发挥聪明才智，找到粗绳，齐心协力将公主救上岸。这个过程既是表演情节的创造，也是问题解决的过程。
四、教育启示与建议
幼儿的表演既是幼儿的想象，也是幼儿的生活。本班幼儿表演区域游戏开展的实践研究还在继续，回顾已有的过程与经验有许多启示，也为下阶段的开展提出建议。
（一）把握表演游戏的支持时机
反思教师在班级表演游戏开展的过程中需要更加恰当地把握支持时机，这并不是意味着教师可以随时随意地介入帮助。支持的前提是对幼儿深入地观察，只有了解到幼儿真正需要什么，教师才应该提供恰当的帮助。把握好恰当支持时机，这需要教师对幼儿行为的深入观察和判断，既不打断幼儿游戏中的表现与思考，又能在关键的时候支持幼儿游戏的发展，这需要教师不断地学习与反思。
（二）重视幼儿过程性的分享
每个幼儿都具有自身独特性的经验，表演区域游戏不仅是艺术表现的过程，它对幼儿的体验是综合的感知与发展。教师应重视幼儿过程性经验的分享，幼儿在倾听同伴的想法时，思维与经验在不断地碰撞中又会产生新的火花，这种火花可能是对一个词语丰富的描述，或是对解决问题的另一种思路，幼儿也会在这样的方式中互相学习。
（三）支持幼儿想象并创编表演的情节
随着幼儿游戏的发展，幼儿开始有创编表演情节的尝试，教师应该重视并支持幼儿的这一行为，可以通过绘画记录故事、讲述创编情节、播放幼儿创编与表演的游戏视频等方式，激发幼儿想象的欲望，让表演区域游戏更加丰富，成为真正属于幼儿自己的欢乐游戏。
