合理搭建教学支架 促进学生认知发展

胡思刚

摘  要：依据“最近发展区”理论，利用“支架式”教学，通过培养学生的科学素养，增强发展的内驱动力;注重学科思想的教育，夯实学生发展的基础;合理设置支架，有效促进学生的认知发展，实现“可能发展区”的教学目标。

关键词：最近发展区  支架式教学  认知发展

维果茨基关于“最近发展区”的理论认为：学生的认知是在“现有发展区”基础上，通过“最近发展区”有效实现 “可能发展区”的认知发展过程。化学教学中如何通过“最近发展区”理论的指导，在知识传授和能力训练的基础上，培养学生的化学学科核心素养？ 利用“支架式”教学，设置合理的思维支架，降低思维跨度，不断构建“最近发展区”，让学生拾级而上，才能顺利达到教学目标设置的“可能发展区”。

一、培养学生的科学素养，增强发展的内驱动力。

1.“兴趣是最好的老师”，学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能激发强烈的求知欲，才能实现认知快速有效发展。教师精心创设情景，是激发学生的学习兴趣的有效途径。如在教学铁的重要化合物时，展示已切开一段时间的苹果和刚切开的苹果的实物对比。

2.化学史话，培养学生的科学精神和探索意识。如在教学空气的成分时，讲述雷利研究氮气密度时未放过0.0001g/L的微小偏差，经反复研究发现了氩气。

3.关注生活与化学、化工生产、环境污染与保护、能源的开发与利用问题、新材料的应用等培养学生的社会责任。积极开展第二课堂，拓展学生的知识视野，让学生学会从化学的视角观察世界。

二、注重学科思想的教育，夯实学生发展的基础。

化学学科思想是指导学生化学学习实践，促进化学知识体系构建，提升化学基本技能，培养化学学科素养的前提。化学学科思想包括结构决定性质、变化与守恒、一般性与特殊性、分类比较、定性与定量、量变与质变、宏观与微观、化学反应的方向与限度、控制变量等思想方法。化学教学中加强化学学科思想教育和学科方法指导，能使学生在化学认知发展的进程中收到事半功倍的效果。

三、合理设置支架，促进学生顺利发展

1.设置问题支架，减小思维跨度。

例1：下列反应：2HI（g）H2（g）+I2（g）;ΔH=+11KJ/mol. V正～x（HI）和V逆～x（H2）的关系可用如图表示， 当升高到某一温度时，反应重新达到平衡，相应的点分别为___________（填字母）。

支架：（1）2HI（g）H2（g）+I2（g）的正反应是吸热反应还是放热反应？（2）观察V正～x（HI），思考反应从正向开始还是逆向开始？（3）升高温度对V正和V逆的影响：速率是增大还是减小？（4）升高温度对平衡的影响：正向移动还是逆向移动？（5）x（HI）是增大还是减小？x（H2）是增大还是减小？

2.剖析信息要点，解决信息整合。

例2：向0.2mol/LNa2SO3溶液中逐滴加入0.1mol/L Al2（SO4）3溶液，开始无明显变化，继续滴加产生白色沉淀。经检验，该白色沉淀中无SO42?，既能溶于强酸，又能溶于强碱，还可使酸性KMnO4溶液褪色。已知：Al2（SO3）3在水溶液中不存在。对于沉淀中亚硫酸根的存在形式提出两种假设：i. Al（OH）3所吸附;ii.存在于铝的碱式盐中。对假设ii设计了对比实验，证实了假设ii成立。

a.将对比实验方案补充完整。

支架：（1）该沉淀中可能的阴离子有哪些？阳离子有哪些？（2）白色沉淀中既能溶于强酸，又能溶于强碱说明沉淀存在什么物质？（3）白色沉淀可使酸性KMnO4溶液褪色说明沉淀中存在哪种离子？（4）Al（OH）3吸附亚硫酸根，消耗NaOH的量之比为？（4）铝的碱式盐Al（OH）SO3[或Al2（OH）4SO3]与NaOH反应，消耗NaOH的量之比为？（5）假设i和假设ii消耗的NaOH的量谁多？（6）如何使2mL 0.1mol/L Al2（SO4）3溶液全部转化为Al（OH）3沉淀？（7）如何控制其它变量？（8）如何对比设计？

3.合理迁移，搭建延展支架。

在教学水解的理论后，设计如下延展支架：（1）书写PCl3的水解反应方程式？（2）已知在NCl3中N为-1价，Cl为+1价，写出NCl3水解的反应方程式？（3）写出NHCl2水解的反应方程式？（4）写出N2H3Cl水解的反应方程式？（5）写出N（CH3）2NHCl水解的反应方程式？（6）COCl2在液氨中的氨解方程式？

教學实践证明，在化学教学中，在“最近发展区”理论的指导下，分析找准学生的最近发展区，利用“支架式”教学方法，为学生搭建合理支架，以降低学生思维的难度，有效促进学生的认知发展，实现“可能发展区”的教学目标。

参考文献

[1]侯素丽.支架式教学在高中化学教学中的探究与应用[D].河南师范大学，2017.

[2]蔡万玲.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].重庆教育学院学报，2010，23（03）：123-125.