基于多模态和多元智能理论的英语专业综合英语翻转课堂模式建构

刘毅 赵光慧

摘    要： “互联网+”时代，综合英语课堂急需引进多模态资源作为“脚手架”，翻转旧有教学模式，建构面向多元智能发展的教学模式。“互联网+多模态”是实现多元智能“翻转”的主要手段或“脚手架”，建构主义互动支架式教学理念是主要实施方法和指导思想，多元模态资源的协同创新为实施过程中的关键，多元智能的发展为最终旨归。

关键词： 多模态    多元智能    综合英语    翻转课堂

“多元智能理论”由哈佛大学教授加德纳[1]提出，认为人类智能是多元化的，每个人都拥有语言文字智能、自我认知智能、身体运动智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能;“翻转课堂”主要是重新规划课堂设计和教学程序，将知识内化作为教学重点，二者在理念上存在很多契合点。随着“互联网+”时代科技信息不断发展，教学资源开放活动得到了快速发展，目前在教育领域已经出现了大量多模态优质教学资源，如耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED教育频道等，为开展翻转课堂教学提供了模态资源和手段。

对综合英语课堂进行“翻转”的意义何在？“翻转”的终极目的是革新学习者的知识建构方式，重构师生角色，利用多层次、多步骤、多模态的互动支架教学“翻转”以语言文化教学为主的综合英语课堂，促进学习者语言技能、人文素养和多元智能发展。传统综合英语课堂依赖于教师讲授、学生识记、语法翻译、课堂有限互动等模式，在教育高度信息化、共享化和在线化的今天，这种模式显得有些落伍。在综合英语课堂采用多元智能翻转模式，不仅能够提高学生课内外语言文化知识建构能力，还能够将课堂转变成学生解决问题、培养兴趣、发展智能的平台，充分对学生的IQ、EQ、JQ、AQ、CQ、HQ、FQ、SQ、DQ等个体商数的全面发展进行考量，有助于学生批判思维能力的提高。利用线上和线下资源设计启发式任务，给学生创造开放交流、参加互动、组际探讨、合作学习的机会，激发探究式学习，由学生主动发现、分享、批判和分析，并在活动交流中积极发挥学习主体作用，最终实现自我认知、知识建构和智能发展。

1.“互联网+多模态”互动支架与多元智能翻转课堂的融合

“多模态是人类生活的一种普遍内在特征，已成为当今世界语言学者和社会学者们的重要研究话题”[2]。胡壮麟曾指出：“在人类进入社会符号学的多模态化的21世纪，对多模态识读能力的培养应引起重视。”[3]多模态话语应在外语教学课堂上充分重视，系统“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号源”[4]。多种模态之间“相互协同、共同实现讲话者要表达的意义”[5]，协同促进学习者的语言能力提升和多元智能发展。“互联网+多模态”互动支架式教学理论以大数据时代多模态网络平台和互联网资源为“脚手架”的重要来源和情景建构方式，利用互联网上的大量语料（如BNC、COCA、BROWN、LEXTUTOR等大规模在线语料库）、文本、音/视频、图像等模态，提供复合型教学资源，搭建教学支架，模拟真实语境，从而激发学习者交际兴趣和热情等。根据课题组多年课堂实践，综合英语课堂支架式教学拟设五个教学环节，在每一个环节都融入“互联网+多模态”教学支架：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，可使用微视频的方式进行微课教学，按“最近发展区”要求建立概念框架;（2）创设情景：使用网络手势、图片和视频等调动学生的图觉、视觉、听觉等，将学生引入一定的语言学习情境;（3）独立探索：介绍学生使用在线语料库（如Brigham Young University系列英语语料库）、维基百科等自主探索词汇搭配、词簇、语义韵、学术词汇、语法特征、文化背景等，让学生独立探究学习;（4）合作学习：采用student-led discussion 的形式开展group work，通过分享知识资源对自身知识进行认知和重构;⑤效果评价：使用图贴、PPT、视频录制、采访、辩论、话剧/戏剧表演等方式让学生进行group report，教师进行效果评估并提出建议。为确保这种翻转模式，“教师要学会提高话语质量，学会利用不同模态协同、强化和互补关系，学会利用环境、人际意义、工具、转换角色”[5]等增强教学效果。

2.基于多模态和多元智能理论的翻转课堂模式的重要意义

第一，在提高学生语言文字智能的同时，多模态间优势互补，切实促进学生多元智能发展。综合英语课堂不仅是语言文化等知识的学习场所，而且培养学生综合素质、多元智能。“互联网”的线上互动性、模态多元化带来的在线作文、虚拟现实、作业的同伴互评促进了学生多元互动能力;多模态互动支架创设的情境语境带来的学习互动性、启发性、探究性、小组合作性等课堂新模式从多个维度促进了学生自我认知智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能等的发展。

第二，重构传统综合英语教学课堂模式，增强学生在综合英语课堂的自主探究式学习、合作学习和创新能力。新的翻转课堂模式下，学生的自主和互助学习能力将被激发，充分利用线上线下多模态资源，让学生自主探索、小组探讨和组际辩论，学习者在跨越最近发展区、高效构建新的语言知识和形成新的语言能力的同时，批判性思维能力得到培养。

第三，师生、生生角色翻转。多模态翻转课堂建立了和谐平等的人际关系，师生关系更加平等、民主，学生之间不再是单独的个体，而是有机联合体。在线多模态同伴互评、小组合作学习等翻转模式的采用，使得学习者的知识结构、思维方式等为集体所分享。学生个体在这种学习共同体中完成知识建构过程。

3.基于多模态和多元智能理论的翻转课堂模式的实施要点

第一，多模态支架优势互补，借力“互联网+”推进线上线下互动。“翻转”传统综合英语课堂模式在支架式教学的各个阶段都融入基于互联网多媒体技术、多模态资源，实现多模态情景（脚手架）与学习者之间的多层次互动，模态之间的调用遵循“有效原则、适配原则和经济原则”[6]。多模态教学可以为学生提供多模态网络交流平台（如校本e-Class和超星学习通移动教学网络学习平台）和多模态学习工具，可以调动各种资源、系统为学生学习构建多模态学习环境，不仅有利于培养学生的多模态交际能力，而且通过师生互动、生生互动、小组互动等多模态交互方式，实施角色扮演、小组报告、社会协商等多模态教学策略，促进学生对知识的建构和內化，达到培养实践能力、创新精神的目的。例如，在课堂实践搭建“脚手架”时，可以在e-Class平台和超星学习通移动教学平台上传微课视频，让学生提前热身;在独立探索阶段，可以让学生登陆EAPFOUNDATION.com自我学习所涉语篇学术词汇;在效果评价阶段，可以在网络平台（如批改网、iWrite等）上传写作或读后续写任务，开展线上同伴互评和线下课堂汇报，教师在课堂上进行线下点评和师生互动。在课堂设计中，不仅要借助线上多模态信息化资源，还要利用好面对面交流、集体面对面协商的契机，发掘、开发、利用各种信息通道，发挥各种模态的优势，助推学习者对知识的理解和内化。

第二，多模态对接多元智能发展。多模态的支架搭建贯彻于翻转课堂的始终，多模态互动是通往知识建构的中轴，也是“翻转”的杠杆，多元智能的发展是“翻转”的最终旨归。“互联网+多模态”与多元智能之间通过“翻转”这个纽带，在课堂上实现多模态与多元智能的对接，二者是相互对应、相辅相成的关系。多模态课程资源将音、文、像、视频融为一体，实现对学习者多感官刺激及多种能力的发展。通过各种多模态互动的方式调动学生多种感官协同参与，有助于学生从分布式认知环境中获得对知识的更深刻理解，促进知识内化，同时有效提高实践能力、社交能力、合作能力和解决问题能力。多模态学习环境的创建不仅能够帮助学生提高自身多元互动能力和各种器官协同工作的能力，使学习者轻松快乐地学习，而且能使师生、生生相互协作、相互促进，形成学习共同体，开发出更大潜能。多模态评价不仅强调评价的多元化，而且强调不同的信息反馈通道，多模态评价意即多方法、多渠道、全方位的评价。

参考文献：

[1]Gardner， Howard，著.沈致隆，译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2]丰玉芳、沈丰丹.英语课堂话语多模态协同的意义建构——以一堂英语专业二年级精读教学公开课为例[J].外国语文，2018（6）：146.

[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（7）：15-20.

[5]张德禄、王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（2）：97-102.

[6]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（5）：48-75.