基于SPOC的线上线下混合式教学应用的初探

金爽

摘    要： 随着国内信息化教学改革进一步深入，各高校葡语专业逐渐开始有关改革的思考。国际上，美国在该领域成果显著，巴西和葡萄牙目前也进行了一些尝试。但是，就国内而言，跳出以往的教学模式，结合信息化教学手段探索新的葡语教学模式的研究不多。如SPOC线上线下混合式教学，这是一个很好的切入点。本文将探讨如何将SPOC模式引入大学葡语教学之中，从而引导学生自主学习，以达到良好的教学效果。

关键词： 葡萄牙语    SPOC模式    精讀课程

一、SPOC概念的提出

SPOC是加州大学伯克利分校的福克斯教授于2013年提出的小规模限制性在线课程教学模式。S代指小规模的学生人数;P代表限制性的准入条件，尤其与慕课相对照，慕课面向所有有学习需求的人群，几乎没有设置任何的准入条件，在校大学生、企业在职人员等都可以加入，而SPOC教学课程针对有一定学习基础的本专业学生，一些课程只对本校学生开放，有着较高的准入条件;OC则代指线上课程，线上课程的加入将用以弥补以往课堂教学的不足。因此，SPOC模式是一种融合了实体课堂与线上教学的新型混合式教学。为此，以江西外语外贸职业学院“综合葡萄牙语”（葡语精读课）课程为例，采用SPOC进行课前和课后线上自学和课中线下实体课堂教学相结合的混合式教学模式进行改革，以达到使葡语教学真正适应当前主体化、网络化、个性化、自主化教学的需要，使学生乐于学习、学有所获、学以致用的目的。

二、线上线下混合式教学对提高教学质量的作用和意义

1.混合式教学改变了以往的学生“接受式学习”的教学模式。在以往的教学模式下一些学生一直处于被动接受状态，在接收完老师所讲的知识之后并不能有效地理解，也不能进一步转化为自身的技能。而课前和课后线上自学和课中线下实体课堂教学相结合的混合式教学模式有助于调动学生学习的主动性、能动性和独立性，学生可以提前自学部分内容，从而发挥自身的能动性，提高学习主动性，提高学习兴趣和积极性。个性化的学习过程会培养学生的独立性，进而培养学生的创新思维和创造潜质。

2.以往的葡语精读课以教师的讲授为主体，学生不是课堂真正的主人，只能被动地听老师所讲，缺乏全方位的实践，难以实际应用所学技能。而混合式教学模式则以学生的自主学习和语言实践为主，学生成为课堂真正的主人，可以自主把握自身学习方向和进程，有助于全方位提高学生的思辨能力和葡语听说读写能力，使学生的发展更加全面。所有学生的学习过程不再千篇一律，老师将投入更多的时间和精力，追踪每个学生的学习进度，根据不同学生在不同学习阶段的表现，及时协助、调整、引导学生，帮助学生更好地完成学习任务，获得完整、独立、有深度的个性化学习感受。

3.基于SPOC的线上线下混合式教学模式对任课教师提出的新要求，任课教师不仅需要掌握且不断更新所教授的语言知识，时刻紧跟时代潮流和语言发展方向，还需要不断丰富教学手段，强化自身教学能力，熟练掌握信息化教学设备的使用，才能将线上线下混合式教学模式恰当地融入课堂和课下教学中。同时，教师的角色变得更加多元化，从单纯的讲授者变为教学活动的组织者、引导者和监管者。

4.混合式教学推动了教学内容的改革，线上线下的混合式教学不再仅仅局限于教授书本知识，要求教学内容更加贴近生活，更加符合工作需求，更加紧随时代发展方向，从而大大拓宽原教学内容的深度和广度，丰富教学内容。同时，混合式教学探索了新的翻转课堂教学模式，新型教学模式的改革必然有助于制定更加全方位的课程评估标准，使单一平面的评价标准日益全面、多维、立体。在以往的课堂教学模式之下，对于学生的评价取决于单一的分数，而仅仅用一次考试成绩评价学生一个长时间段的学习成果是片面的。SPOC模式将帮助教学者从多个方面，如（课前课后网络学习时长，课堂考勤，课堂参与度，课后拓展活动参与度，平台活跃度等）更加多面立体地评价学习者，这样的评价模式更加严谨且有所依据。

5.相比于早期的慕课模式，加入了实体课堂教学环节的SPOC混合教学模式，给予学生与老师在课堂上直接互动的机会，同时，同阶段的学习者可以在课堂上实现面对面的交流讨论，这两者都将有利于及时解决学习过程中产生的问题。这种可以得到及时反馈的合作性学习，将为学生创造一个集思广益的环境，在这个环境里学习热情将得到释放，学生在学习中的参与感和获得感大大提升。

三、在SPOC模式下综合葡萄牙语课课程改革方案初探

1.准备阶段

首先，收集基于SPOC的混合式教学、葡语精读课教学、建构主义理论、自主学习理论等文献资料，为该改革方案提供理论支持。然后，借鉴混合式教学相关的实践研究成果，就大一和大二年级葡语精读课程教学现状展开问卷调查。根据调查得出的数据，教师制定相应的教学策略，并设计基于SPOC的线上线下混合式教学的葡语精读课案例，设计出较为合理的教学流程。

2.实施阶段

初设教学活动具体流程如下：

（1）首先，老师在网络平台上创建“综合葡萄牙语”课程，然后，在正式开始课程学习之前，根据学生上阶段的学习情况将学生分组，同一小组的学生将通过小组讨论合作的形式共同完成由老师发布的学习任务，但老师不是教学过程的旁观者，而应起到引导监管的作用。在进行学生分组时，应注意分析研究学生自身专业基础、学习能力及兴趣点，做到每个小组的能力均衡，促进学生团队意识的培养和写作能力的提升，注重每个小团队中个体成员的发展。

（2）每次实体课堂教学之前，教师将提前制作的或者网络上搜集的教学资料，如PPT、教学视频（教学视频要注意结合课本，并且做到前后知识点的连贯，长度以15分钟为宜）、音频、文本等上传到网络课程平台，然后发布相应的自学任务。学生通过教学视频的观看，在学习任务的指引下，完成第一阶段的自学。在这一学习过程中，辅以小组讨论，从而让学生对学习过程中遇到的问题有更加深入的理解，做到发现问题，在寻找答案的过程中加深对知识点的理解，并拓展相关知识面。

教学视频的制作尤为重要，因为是学生自主观看，因此要求视频紧扣知识点的同时，一定要能够吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。在视频播放过程中，教师可以插入一些问题，作为一种监管方式，时刻吸引学生的注意力，只有当学生答对问题时，才可以继续观看下面的视频。视频主导的自主学习有助于弥补由学生学习速度不同而造成的学习成果差距的不足。接受、理解能力有所欠缺的学生，可以放慢视频或多次观看视频中的重难点，看不懂的地方可以暂停下来，思考一下，再继续观看。这样学得比较慢的学生可以每次都跟上班级总体的学习进度。

（3）老师应该以学生前阶段线上自学进程为依据，结合学生在线上学习过程中遇到的问题、小组通过自身努力解决问题的过程，及时调整每节实体课堂教学内容，可以在课堂上组织新一轮的面对面的课堂讨论及自学成果分享会，为学生指引新的研究思路，提高学生的学习能力，帮助学生解决学习过程中遇到的难以解决的疑难问题，扫清下一步深入学习的道路障碍。在实体课堂教学环节中，教师在以往长期的教学工作中积累下的教学经验可以发挥巨大的作用。教师可以根据一直以来的教学经验结合学生前期的平台自学情况，合理安排课堂上的具体讨论环节和答疑。引导学生在下一轮的线上课程部分作出相应的拓展和延伸。

（4）在实体课堂授课之后，按照学生的现场学习情况，教师制定并发布新一轮的课程任务，从而进一步延伸、拓宽该知识点的学习，任务完成情况将作为这一阶段学习成果检测的主要依据之一。

当学生在平台上完成学习任务时，平台可以利用教师事先设置好的正确答案对学生提交的作业及时批改，对于错误的部分，给出正确的解题思路和方向。同时，平台应及时将学生学习情况汇总，向教师反馈。当学生遇到无法理解或解决的问题时，可以通过平台及时与老师取得联系，获取帮助与解答。

（5）以连续的时间点为界，每一位学生在网络平台上的学习动态都会以数据的方式形成具体严谨的学习报告，从而便于老师监测学生的学习进程及成效，学生可以系统地阶段性总结自己的学习情况。有了平台的助力，对于学习成果的评价不再是老师对学生的单向评价，不仅学生可以自我剖析评价，学生与学生之间还可以互评。同时，学生也可以在每节课后及时向老师作出反馈，帮助老师进一步优化教学环节。

3.整改总结阶段

根据以上教学流程，選定教学主题实施教学应用实践，并收集各类课堂教学资料。在应用实践的基础上对实验教学效果进行总结，以期进一步完善混合式教学活动。同时，就学生对葡语精读混合式教学的应用情况展开问卷调查。教师就是否实施预期教学目标和课堂案例进行反思，形成阶段性总结。在参考常规的精读课期末测验和小组任务型的技能测试的基础上，加入学生在网络平台上线上线下学习过程中的作业及任务的完成情况，对学生混合式学习的教学效果进行综合测评。分析问卷调查数据和学生精读课综合测评结果，进一步提升精读课中基于SPOC的教学模式的可行性、科学性和可操作性。

四、结语

随着“一带一路”倡议的提出，我国和葡萄牙、巴西、莫桑比克等葡语国家在经贸领域的合作日益增多，为满足市场对于葡语人才的需求，迫切需要培养一批适应市场需求的复合型葡语人才。而综合葡萄牙语课程作为培养葡语专业学生的核心课程，教学改革有着不言而喻的重要性和显著意义，SPOC教学模式的提出为广大葡语教师对于教改方向的思考带来新的切入点，但所有改革都不是一蹴而就的，在这个过程中，需要老师们不断实践调研。

参考文献：

[1]傅菡钰.借力在线课程培养葡语专业“多语种+”国际化人才[J].文教资料，2017（9）.