自主学习在“小学语文课程与教学论”中的应用

高琼燕

摘    要： 本文针对“小学语文课程与教学论”对学生实践能力要求高、实践教学课时较少的情况，提出应用自主学习方法解决的途径。同时反思实践中存在的问题，计划通过加强对学生的思想引导，将现代信息技术用于教学和积极争取建设小型镜面墙教室这三个举措更好地应用自主学习。

关键词： 自主学习    小学课程与教学论    教学方法

一、问题的提出

“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，是小学教育专业各门课程中同教育实践结合最紧密的一门课程，教学质量直接影响对小学教育专业学生培养质量。目前，四川民族学院小学教育专业的“小学语文课程与教学论”课时为每周3学时，共计54学时。虽然54学时再按理论课19学时、实践课35学时安排，但受班额大、部分学生学习积极性不高等多种因素影响，学生的小学语文教学技能一直未能得到很好训练，不少学生的语文授课能力同《小学教师专业标准》的要求还有一定距离。

为了“激励学生自主学习、奋发学习、全面发展”①，实现培养高素质应用型人才这一目标，使“小学语文课程与教学论”做到“教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”，我们将自主学习的理念应用到教育科学学院“小学语文课程与教学论”中，充分尊重学生的个体差异，督促学生自主学习，安排学生利用课余时间自主进行教学技能训练，通过学生自主实践、小组合作学习、教师课堂指导相结合的方式组织实践教学活动。这一探索既高效利用了课时，又增强了学生学习自主性，提高了学生学习积极性，促进了教学质量的提高，但同时发现受主客观因素的制约，还有需要进一步改进和完善的地方。

二、自主学习概述

在教学一线的教师都知道“你可以把一匹马牵到水跟前，却无法让它饮水。你可以把一个人带到教材跟前，但不能逼他思考。最好的老师说到底也要受学生支配。如果老师给学生提供的东西学生不去学，那他什么也教不了”②，作为教育对象的学生如果没有发自内心的学习愿望，对学习内容没有学习兴趣、对学习结果没有预期，那么，即使教师付出再多努力、有再大的教学激情、有再高深的学识，也无法实现教学目标。

自主学习是学生的个体行为，但它不是学生独立完成的，特别是在以班级授课制为基本组织制度的学校教育环境中，学生的自主学习更与教师引导密不可分，与学生学习可利用的资源状况密不可分。因此，学校场域里的自主学习不是学生形单影只的独自学习，而是指“在教师的科学指导下，学生拥有学习自主权：自主地发现问题、分析问题、解决问题;自主地选择学习内容、学习方式、学习伙伴;并能进行自我计划、评价和调节”③。

三、自主学习在“小学语文课程与教学论”中的应用

由于自主学习“注重教师的引导;注重给学生营造主动积极求知的氛围;强调学生获得知识;教给学生具体策略，让学生不断尝试;让学生学会自我监控;注重学生的自我评价、反思与自我强化”④等，因此，在“小学语文课程与教学论”中应用自主学习的步骤分为：自主学习的准备、自主学习的实施、自主学习效果的检测。

（一）自主学习的准备

准备阶段的工作主要包括思想准备、理论准备和组织准备三个方面。首先，在思想准备方面，教师要在介绍课程的学习意义、学习目标、学习方法的时候，向学生介绍在本课程开展自主学习的意义和方式，激发学生的求知欲，减少学生的畏难情绪;其次，在理论准备方面，教师在理论讲授时要做到精讲、细讲，对理论知识点要抓住关键精讲，并且讲细讲透彻，举例要恰当、要有示范性，要对学生有启发性;最后，在组织准备方面，教师要准备好听课评课说需要的相应表格，并将学生按5人—6人一组分成若干个学习小组，使学生在组内合作学习、互相听课点评。

（二）自主学习的实施

教师通过课堂理论讲授和案例演示使学生基本掌握小学语文课程教学各个板块的教学方法后，需要安排学生在课后进行个人操练和小组集体听课评课。

在个人操练这个环节，需要学生设计10分钟的教学内容，将自己的讲课过程用手机录下来，然后对照教师的课堂讲授和教师提供的典型案例对自己的讲课视频进行分析，找出存在的问题，并再讲再录再对比，将最好的一次讲授视频交给教师点评。

在小组集体听课评课这个环节，由小组长组织本组同学相互听课，练习做听课记录和评课记录，帮助同学改正讲课中存在的问题，并推选出一名同学在课堂实践教学时向全班同学讲授（保证每位同学至少承担一个板块的讲授任务）。

（三）自主学习效果的检测

自主学习效果的检测可从四个方面实施：一是学生个人进行的自我检测，主要通过学生提交的讲课视频检查，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”⑤。由于视频的拍摄时间与课程教学时间同步，因此，从那些学习积极的同学的视频中可以明显看到他们的进步，这种进步的取得很大程度上是因为学生观看视频后进行了反思和改进;二是通过检查学生的听课和评课记录，督促学生积极参加本小组自主开展的讲课训练;三是通过各小组推荐的同学在课堂上的讲课检查（由于在同一个板块，各小组推荐的人在全班同学面前讲授的是大致相同的内容，很容易看出他们课后学习情况）;四是通过教师集体对学生进行的试讲检测检查（认真开展自主学习的同学试讲效果好，一次性通过率高）。

四、实践反思

虽然在“小学语文课程与教学论”教学中应用自主学习取得了理想的成果，提高了课程教学质量，普遍锻炼了学生的自主学习能力、反思能力，培养了学生的教学能力，但受教师业务能力、学生学习积极性和教学条件等主客观因素的制约，从实践来看，在下一步工作中还需要进一步解决以下问题：

（一）加强对学生的思想引导

从学生评教来看，学生对自己拍摄的授课视频的作用和意义的认识还不够到位，对开展教学反思的重要性还缺乏认识，因此，个别学生对拍摄视频还有怨言，认为教师加重了学习任务。在今后教学中，教师需要对自主学习的各个环节做更深更细的思考，要在教学全过程中对学生进行思想引导。

（二）更多的将现代技术用于教学

受教师信息技术能力的制约，当前实践中教师没有建设课程网站，也没有建设专门的学习QQ群和微信群，使師生间的信息传递渠道较少。下一步需要积极借助学校可利用力量，建设相应的课程网站和学习群，及时同学生互通信息，解决学生存在的问题。

（三）需建设小型镜面墙教室

虽然学生用手机拍摄讲课视频在一定程度上弥补了由于学校微格教室少导致的无法看见自己的讲课状态的不足，但是手机拍摄的视频不能使学生马上发现自己的不足并做出调整，部分学生在教态方面改进不是很快。为了改善这种状况，一种方法是在全班集中讲授的时候，可以在有镜面墙的形体训练室上课。另一种方法是积极争取学校支持，建设与琴房大小相似的镜面墙教室，使学生在试讲时能及时发现自己的不足，并做相应的调整。

进入新时代，对师范毕业生的要求较以往更高，重视培养师范生的教学能力，帮助他们做到理论学习和教学实践“知行合一”，充分利用课外时间自主学习是一种可选择的方法，但自主学习成果受多种因素制约，需要教师根据学生实际做大量艰苦细致的工作。

注释：

①教育部，财政部，国家发展改革委.关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见[Z].2018-08-08.

②[美]沃尔特·皮特金，著.洪友，译.学习的艺术：如何学习和学什么[M].北京：中国发展出版社，2006：35.

③丰际萍.语文自主学习策略研究[M].青岛：青岛出版社，2009：179.

④关俊奇.自主学习与实施策略[M].上海：上海教育出版社，2016：5.

⑤陈戍国.礼记校注[M].长沙：岳麓书社，2004：264.