如何提升小学语文阅读教学效率

朱红霞

摘    要： 小学阅读教学是语文教学中十分重要的内容，如何提高教学效率是每个小学语文教师必须面对的问题。在观念上，应该实现由“师本”向“生本”的转变;在教学方法上，可借用与小学生心智水平类似的图画、情境及其他视听材料帮助学生理解文本;在教学目标上，可以课本内容为核心，拓展相关阅读内容，将阅读活动延伸到课外，加大阅读量，提高阅读效率。

关键词： 小学语文    阅读教学    提高效率

小学阅读教學是语文教学中十分重要的组成部分，是培养学生感悟语言，读懂文章内容、领会文章意思、培养学生阅读能力的重要环节。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，提高阅读效率是提高小学生语文素养的重要手段，同时是提高小学语文教学质量的关键。但由于传统教学观念、教学模式、教学方法的影响，小学阅读教学效率仍然不够理想，有待提升。笔者在阅读教学中做了一些尝试，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

一、由“师本”向“生本”转向

近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，由于受传统教学模式的影响，一些教师仍然自觉或不自觉地奉行“师本”主义，对学生阅读过程始终不放心、不放手，阅读教学中依然采用“满堂灌”的教学方法，以成年人的认知分析替代小学生的阅读感受，不仅教师教得辛苦，学生也学得费劲，阅读能力却没有得到有效提高。我们认为，阅读教学不是知识传授，不是能力培养，能力培养不可能通过教师讲授获得。常言道，在游泳中学会游泳，阅读能力只有在阅读实践中才能得到提升。因此，在阅读教学中必须重新思考老师与学生谁为课堂之“本”，实现从“师本”向“生本”的转变。只有这样，才能让学生实现教师期望的目标，学生被束缚了的思想个性才能得到解放，被压抑的阅读潜力才能得到开发。“生本”阅读教学应该做到：

1.突出学生在阅读中的主体地位

要想培养学生的阅读力，必须让学生的“阅读自信”和“心理自由”得到体现，因为只有让学生在自信的基础上才能真正表现出“心理自由”。有信心的同时感到自由，人的潜能就会得到最大限度的开发。在阅读教学中师生间应当建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的阅读主体地位，让学生自信满满地读书。

2.重视朗读在阅读教学中的作用

朗读是完全由学生参与、主导的阅读活动，对小学生尤其低幼年级学生打牢阅读基础，培养语感很有帮助，还能培养学生语言表达能力和理解能力。古人所说的“读书百遍，其义自见”就是这个道理。表达分口头和书面两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯有逻辑性，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。通过朗读课文，可以让学生积累语言，把握句式，学到连句成段、连段成篇的方法，促进学生说话与作文能力的提高。

3.发挥教师在阅读教学中的引导作用

“生本”教学是以学生为本，但并不是说教师完全袖手旁观，放任自流。小学生朗读水平取决于他们对文章的理解，决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的阅读和理解往往就会停留在字词句段和文章的表面情节上，无法有效培养深入和理解思维能力和朗读表达的能力，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字训练点等，还要教会学生质疑方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要用这个字词而不用那个字词表达。如《咏柳》中，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，在这可提问为什么用“裁”字而不用“生”或“长”字？通过这样提问，引发学生进一步思考，激发学生兴趣，在反复寻找答案的过程中自然提高阅读能力，学生也能充分享受阅读的乐趣，变阅读为“悦读”。

二、以“图本”促“文本”理解

阅读作为一种能力，具有层级性。一般而言，高中生的阅读能力高于初中生，初中生的阅读能力高于小学生，小学高年级阅读能力高于低年级学生。因此，小学阅读教学必须准备把握学生阅读能力所处层级，采取最具适应性的教学手段，这也是“生本”教学的题中应有之义。一般而言，小学生的思维偏向形象思维，逻辑分析思维尚未得到充分发展，文字作品本身就是带有抽象性的符号，对学生理解能力构成挑战。这就需要教师针对这一阶段学生的思维实际，利用学生的形象思维能力，运用各种“图本”，训练并一步步提高他们的抽象思维能力，从而提高“文本”理解能力。所谓“图本”，是相对于“文本”而言的具有形象性的材料，是将小学生思维从形象思维提升到较为抽象的思维的桥梁。

1.通过简笔绘画展示文本

绘画是低幼年级学生认知世界、再现世界的最好方式，每个孩子都是最好的画家。图形与色彩是他们的第一语言，文字则是第二语言。阅读教学的目的不应该简单指向文本内容，以为把一篇文章分析透了就完成教学任务了。引导学生转变思维方式（从形象思维往抽象思维转变）、提高思维能力（将简单思维提升为综合思维）、享受思维乐趣（不仅享受形象思维的乐趣，还能在一定程度上享受抽象思维的乐趣）应该是阅读教学的重要内容。《鸟的天堂》是一篇经典的美文。为了让学生更好地感受美丽的大榕树，教学时，随着与学生的交流，我和学生在黑板上尽情“泼洒”，霎时间，一棵美丽的参天大树应运而生，惹得同学禁不住啧啧赞叹：“好大一棵树，南国的榕树，它的叶子这么密，枝干这么直，它的根这么发达。”正是这形象的绘画自然地架设起了学生与课本之间情感的桥梁，开发了学生的想象力和理解力，完成了对大榕树从画面形象到文字形象的转变，有效提高了学生的文字再现能力。

2.通过情境再现理解文本

毫无疑问，教师与学生的认知能力是有很大差异的，教师看来非常简单容易的内容，学生理解起来却有一定困难。教师喜欢讲“理”，学生却不太认“理”，实质上是不同年龄阶段思维能力和认知方式的差异。教师不能以“理”讲“理”，应该引导学生以“情”明理，情感是超越年龄的通用语言。《落花生》这篇文章主旨是希望学生明白一个道理：我们做人就应该做有用的人，不能做只讲体面而无用的人。但要小学生理解明白这样一个道理却不容易。笔者在教学中并不急着要学生理解这个道理，而是让学生反复朗读，体会文章字字有情、句句含情的情感，在头脑中逐渐再现父亲与孩子们聊天吃花生的温馨画面，通过情感与画面将学生带入文章场景中，如临其境，感同身受，自然而然地知道花生的种种作用，以及不求名利将果实埋在地下，不与石榴、桃子争美丑的高尚品德，文本内容通过情境再现得到传递和加强，比简单说教效果好很多。王国维说，一切景语皆情语，我们要通过“情”“景”实现通达“文”“理”的目标。

3.借助视听资料补充文本

我们生活在全媒体时代，丰富的视听资料可以为阅读教学提供很多方便，借助镜头实现“行万里路”，为小学生提供更多适合他们心智水平的感性材料，加深感性认识，从而理解文字传递的内容。在《桥》一课教学中，我发现由于没有相关生活体验，学生对突发山洪、危及村庄、众人逃生的场景难以想象。正是因为缺乏这样的感性认识，学生很难理解老支书行为的意义，对老支书高尚品质的理解流于肤浅。教学过程中，通过播放相关视频，再配上渲染气氛的音乐，让学生身临其境。当哗哗的暴雨声夹杂着轰隆隆的山洪声由远及近传来，再加上乡亲们的呼喊声、孩子们的哭闹声，老支书如洪钟般的指挥声和着音乐逐渐嘶哑，孩子们一下子就静下来，在这混响中感受到老支书的沉着、无畏、大公无私，对他的高尚品质产生崇敬之情，随之产生对老支书、老党员的敬佩之情。需要指出的是，全媒体时代，自媒体时代，几近泛滥的视听材料将不少小“读者”变成“听众”和“观众”，文字阅读必须通过提升趣味性将这些流失的“听众”“观众”吸引回来。同时，不能以视听材料替代文字阅读，看电影与看书在感官参与、思维活动、思考深度上是不一样的，视听资料只能是阅读教学的补充，教师必须注意材料的质与量，有效提高教学效率。

三、由“课内”向“课外”延伸

1.由课内引向课外

《语文课程标准》在教学总目标中明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读能力的提升只能通过大量阅读实现，课堂阅读量是远远不够的，因此必须将阅读活动由课内向课外拓展。学生自主选择阅读材料是个不错的办法，但过于随意，既不便于教师对阅读内容、进度、深度等的把握，又不便于组织学生交流讨论。我们的做法是结合教材内容，推荐学生阅读相关书籍，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。培养兴趣是养成习惯的第一步，也是最关键的一步。在一次五年级课文《草船借箭》的课前准备中，我突然想到，这是引导学生阅读《三国演义》的绝好机会。课前我给学生布置了这样一项任务：阅读原版《三国演义》中与“草船借箭”相关的章节，并思考问题：（1）为什么要用草船借箭，这主意谁出的？（2）为什么要说“借”而不说“骗”？（3）“草船借箭”的成功离不开大雾，诸葛亮是怎么知道的呢？精彩的故事本就引起学生的兴趣，三个问题又引导学生对故事本身进行思考。为了找到答案，学生会反复阅读文本;为了明晰故事始末，学生自主地找来前后文进行补充阅读。在这次教学过程中，我发现很多学生在课下做了详细的读书笔记。课堂上更是知无不言、言而不尽，好不热闹。甚至课后好几天，学生还捧着《三国演义》读得津津有味，班上不少学生都读完了整部《三国演义》。教材选文只是引子，我们要特别注意利用教材文章片段引导学生阅读相关章节，甚至原著。事实证明，将阅读活动从课内延伸到课外，既有助于学生对课本内容的掌握，又能很好地培养学生的阅读习惯，还能通过一致的选材，加强老师对学生阅读情况的掌控、了解和引导。

2.创造课外阅读环境

课外阅读是语文教学活动中最不可控又十分重要的部分。課外阅读是课内阅读的继续与扩展，更是培养学生阅读能力、阅读习惯的必要环节。除了在兴趣上引导外，学校和家长还应自觉为学生创造好的阅读环境，便捷的阅读途径和优质的阅读内容尤为重要。学校方面可以发动学生捐书，建立图书角，可设立读书课，也可以将书借回家阅读。回家后，家长应尽力营造阅读氛围，提供书籍以满足孩子阅读需求。近几年，校园图书角的书不断增多，学生阅读习惯逐步养成。

综上所述，以教学为途径的小学生课外阅读能力培养非常重要，阅读能力对小学生创造力、想象力的培养有很大的帮助，对小学生思想、思维的塑造起到极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，学生若能在此期间养成独立的阅读能力和自主阅读习惯，将会受益终生。因此，教师有意识地安排学生进行阅读活动，多给学生想象空间，从多角度启发学生阅读等是很有必要的。

参考文献：

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