浅谈幼儿早期阅读教育活动的开展

白雪

摘  要：随着时代的发展和人们对知识的渴求，越来越多的家长认识到早期阅读教育的重要性，我们要根据家长的需求，从幼儿的发展考虑，开设特色课程，采取有效的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿教育中起到更高的成效。

关键词：早期阅读  阅读兴趣  阅读活动  阅读环境  阅读习惯

早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。家长们对阅读，的认识还停留在看书、识字上。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。

成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画和人们的语言都可以成为他们的阅读材料，更能变成他们将来文字阅读的基础，他们触摸书籍、听成人讲故事、独立复述故事、讲讲自己对故事的理解都包含在阅读的范畴内。显而易见，任何有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。《指南》明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”如何调动幼儿的学习积极性，鼓励、引导他们开展阅读活動，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，让幼儿逐渐体会到阅读的乐趣，从而终身受益，是我们需要长期探究的课题。

一、激发幼儿的阅读兴趣

为充分激发幼儿的阅读兴趣，活动中，我以绘本书、书中图片投放、设疑、联系生活情境、角色扮演游戏等多种方式呈现教学内容，从而调动幼儿全面参与。如在活动一开始，我出示绘本书《我妈妈》，吸引幼儿的注意，进而引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里的妈妈到底有多棒”导入，引导幼儿阅读了书的前几组画面。接着，我提出“他的妈妈棒在哪？”，请幼儿自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《我妈妈》ppt让幼儿整体欣赏，面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自妈妈和“我”之间爱的感动。在幼儿欣赏完绘本也基本了解了故事语言结构后，我提问：“他的妈妈会变成不同角色的人，又变成什么了呢？为什么会变成这些人呢？”让幼儿积极动脑，大胆猜想。幼儿会运用已有的知识经验，通过对画面的观察寻求到答案。幼儿说错了或说不出都没关系，老师可以告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而更好地加深幼儿对故事内容的理解。除此之外，还可以将问题延伸到幼儿的生活中，比如：“你的妈妈棒吗？有什么本领？”并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官经验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目标已然达成。

二、开展多种形式的阅读活动

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，学说故事中的对话，能调动幼儿阅读的兴趣和他们学习语言文字、学会表达自己的想法的能力，更能促进幼儿对阅读材料的理解。《猜猜我有多爱你》阅读活动中，我在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和大兔子的对话，并模拟故事中的人物动作，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。《小蝌蚪找妈妈》活动的最后一个部分，我让他们迁移表演作品：“你来扮演小蝌蚪去找找自己的妈妈吧！”幼儿用身体动作和语言模仿着小蝌蚪和其他动物的形象，幼儿体验着这种寻找的快乐，更感受到学习阅读的快乐！

三、创设宽松、愉快、和谐的阅读环境

在班级区角中创设幼儿喜欢的阅读环境、氛围是特别重要的。怎么摆放小桌子和小椅子，让他们坐舒服点;投放什么图书，提供哪些精美的书籍，吸引他们主动去读书;鼓励幼儿带自己喜欢的故事书到班级里来和小朋友们分享，体验分享的快乐;教师还可以在家长群里与家长分享具有价值意义的绘本故事和图画书，鼓励家长多陪伴孩子读书;每天在掌通家园上进行亲子阅读交流活动，和家长携手共同给幼儿创设轻松愉悦的阅读环境，让他们能大胆自主地学会选择阅读材料，培养独立阅读的意识，享受个性阅读的快乐。

四、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯

好的阅读习惯养成对幼儿来说尤为重要。比如说：正确的阅读姿势保护幼儿的小眼睛;安安静静的阅读不打扰其他小朋友;专心阅读认真去看图片和文字，明白它们的意思;能正确地翻书、懂得怎么爱护图书等。培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。当幼儿养成良好的阅读习惯后，能在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于小班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后，就能够在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。有一次，我发现一个幼儿开心地翻看着一本书，把书拿反了却不自知，我走过去说：“小兔子头一直朝下很难受的。”他笑了起来，在我的帮助下认识了书的封面，知道了看书时封面要朝上。在每次讲故事前，我都会刻意出示书的封面，让他们观察书的封面上的几个大字，告诉孩子们那是书的名字，放书的时候要留意把书摆正。孩子们慢慢知道了每种书都有自己的家，看完书的时候把书放回去，就是让它们回到了自己的家。在区角阅读活动过程中，教师要时刻关注每一个孩子，当发现哪个孩子出现不良行为时要及时制止，并告诉他们正确的做法，督促孩子及时改正。有时也可以发动一起看书的幼儿互相监督，共同进步。

总之，在平时的教育教学活动中教师要精心组织、讲求技巧，幼儿们通过图书阅读，欣赏，角色表演来理解故事，从而真正地让幼儿阅读能力得到提高。应当注意的是，教师在开展早期阅读活动时要注重游戏性，注重幼儿阅读兴趣，阅读习惯的培养，让幼儿渐渐喜欢上阅读，学会阅读，醉心于阅读！

参考文献

[1]周兢：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》

[2]张杏茹：《多元阅读的世界》、《早期教育》