俄罗斯图书馆童话疗法探析*

(平顶山学院图书馆，河南 平顶山 467000)

1 俄罗斯童话疗法研究概述

17世纪，荣格认为，童话人物像神话里的一样，表现各种原始意象，影响个性发育和人的行为。艾·玻恩指出，具体的童话可以成为人幼年时的生活方案，改变人的命运[1]。

俄罗斯历史学家塔季谢夫较早发现童话反映俄罗斯人民的历史和风俗习惯，开始谈论它们的价值；18和19世纪的许多作家表现出对童话的兴趣，他们在童话里找到古代的回声，看到“俄罗斯人民心灵”的反应[2]。21世纪以来，俄罗斯出现童话疗法(Сказкотерапия)研究热潮，出版了大量相关著作，主要有《童话疗法概论》(2013年)、《作为应用心理学流派的童话疗法的发展史和意义》(2012)、《教育、发展、使儿童摆脱心理问题的童话疗法》(2010)、《游戏疗法和童话疗法》(2009)、《童话疗法通论》(2008)、《利用童话矫正儿童恐惧》(2008)、《童话和童话疗法》(2008)、《儿童问题的童话疗法》(2008)、《在童话中玩：童话疗法与学前儿童语言发育》(2007)、《童话疗法实践：童话、游戏和治疗计划汇编》(2007)、《童话疗法》(2006)、《相识在路上：治疗童话》(2006)、《学校里的童话疗法》(2006)、《学前儿童和小学生的童话疗法》(2003)[3-5]。

心理学家津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)的童话疗法研究最著名。她著有《童话疗法基础》《童话疗法实践》《童话疗法游戏》等10余种图书[6]。她分出5类阅读治疗童话：(1)艺术的(包括民间的和文学的)；(2)说教的；(3)冥思的；(4)心理治疗的；(5)心理矫正的。利用童话疗法可以解决儿童以下问题：(1)交往困难(和同龄人、老师、父母)；(2)不自信；(3)由于各种原因的恐惧和焦虑；(4)和年龄特征有关的问题[7]。

С.Ф.Савченко、О.Г.Ивановская认为[8]，童话疗法里提供给孩子的童话应符合一定的要求。同时，童话疗法活动的进行，可以是个人的，也可以是小组的形式。童话疗法方法包括以下主要工作阶段：

第1阶段：“认识”。

第2阶段：“进入童话的仪式”。目的是让儿童注意听和积极参与。对于年龄小的儿童，可以是这样的仪式：操作神奇的物品(魔法棒、金钥匙、爱丽丝的镜子等)；说出神奇的咒语或阅读魔法书；舞蹈运动仪式等。儿童喜欢有奇异故事的向导帮助进入童话。木偶仙女、埃尔弗(妖精)、老人、土地精等可以成为向导扮演的角色。

第3阶段：“讲述童话”。

第4阶段：“童话任务”(组织讨论，找到摆脱复杂场景的出路)。

第5阶段：“总结获得的经验”(参加者回答主持人的问题。如：这个童话教你们什么？)

第6阶段：“走出童话的仪式”(从童话主人公转变为普通人)。

第7阶段：“反省”(交流情感)。

津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫、叶菲姆津、萨科维奇、特卡奇、切赫等人描述了基本的童话疗法方法：讲述和创作童话；童话绘画；木偶制作和演出；沙疗；表演童话[9]。

2 俄罗斯图书馆童话疗法方法

心理学家维果茨基写道：“有道理的童话在孩子的情感生活中具有保健和治疗作用”。儿童在图书馆里借助于图书，能得到和同龄人交往的技巧，表现自己的创造能力，不虚度时光，进行课外教育。阅读童话刺激儿童的健康发育，具有治疗特征[10]。

俄罗斯图书馆界接受津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃划分的童话类型。图书馆心理学家О.Кабачек、Е.Самохина、Т.Буслаева以及众多馆员在工作中利用童话疗法[11]。

在非传统心理疗法专家协会(圣彼得堡)举办的童话疗法培训班上，圣彼得堡市伏龙芝区集中化图书馆系统的儿童图书馆专家Т.Буслаева讲授童话疗法知识和自己的童话疗法工作经验。培训班针对公共图书馆和学校图书馆馆员，以及在社会中感到灰心、希望找到出路的人[12]。她认为，童话疗法师应有耐心和技巧，可以挑选5～6个年龄、智力、兴趣接近的人组成小组，推荐高年级学生和成年人分析童话，理解它们的深刻含义，找到问题的答案。绘画能很好地反映人的生理特点和情感，本身也是极好的心理治疗方法。童话疗法的每个阶段都可以伴随着绘画。可以提供以下绘画题目：此时我的状态、我喜爱的童话主人公、我的愿望等。

图书馆员注重分析、选择和向儿童推荐具有治疗效果的童话。图书馆的童话疗法方式见表1。公共图书馆馆员帮助中小学校教师掌握童话疗法方法，为教师上大师课“童话在世界各地流行”，教授童话疗法和编写童话的方法[7]，帮助学校教师在教学过程中利用说教童话，使学生更好地掌握教学内容[14]。

表1 图书馆童话疗法方式[13]

3 俄罗斯图书馆童话疗法实践

俄罗斯图书馆把童话疗法融入儿童读者工作，经常吸引儿童阅读童话，并举行多种样式的童话疗法活动。

克拉斯诺亚尔边疆区新卡马林斯克乡村图书馆在儿童工作中利用阅读疗法。如在少年读者入口处可以见到杰出的治疗师——Читалкин，他和孩子们一起“逛”图书馆，向他们介绍展览和馆藏图书。Читалкин手拿一本小书，总是很幽默。童话疗法是阅读治疗工作中最重要的方法，主要工作方式见表2。

图书馆还以童话的形式把儿童引入目录世界，了解百科全书和词典、各种物品等。为残疾儿童还提供“通过电话讲童话”服务。在暑假时举行“一起玩—一起读”活动。主要节目是童话和俄罗斯现代作家的作品，父母的评论显示，童话疗法变得越来越受欢迎。

斯维尔德洛夫斯克州少儿图书馆为促进学前儿童和小学生成长设计了一系列“童话课”[13]。每次活动主要是朗读、讨论、游戏和创作。如5岁的小孩子突然变得害怕黑暗，孩子失眠，睡醒就哭。馆员为这个孩子制订阅读计划，包括：俄罗斯民间童话《恐惧有双大眼睛》、莉莉安·穆尔的童话《小浣熊和坐在池塘里的人》，让孩子学会克服自己的恐惧；德拉贡斯基、诺索夫的快乐的童话故事，把孩子注意力转移到愉快的感受上。父母指出，在这样的活动后孩子的状态大大改善。

2017年夏天，莫斯科市第259图书馆开展童话疗法活动[15]。通过活动，儿童缓解紧张情绪，能乐观地看待生活。每次活动收费400卢布，要求儿童年龄在4岁以上，为多子女家庭提供优惠。

2018年6月27日，在“图书虹2018”(Книжнаярадуга-2018)框架内，萨哈共和国涅留恩格里集中化图书馆系统第3图书馆为少年读者举行童话疗法“童话老人的课”(УрокидедаСказковеда)[16]。阅览室里分出“俄罗斯民间童话”“世界民间童话”“现代童话故事”区，在美妙的音乐声中，儿童们听童话或根据角色读童话。不能读的学前儿童看鲜明的童话插图。随后进行有趣的座谈。最后，多数童话书被借回家。

俄罗斯儿童乐于参加具有童话疗法元素的活动。在活动后，儿童变得安静，呈现较好的情绪。这样的活动使儿童提高对文艺作品尤其童话的兴趣，学会独立上图书馆，使到馆人数和借书量增加。

表2 新卡马林斯克乡村图书馆的童话疗法[11]

4 俄罗斯图书馆利用童话疗法服务残疾人

帮助需要社会康复和社会适应的人获得信息和组织休闲是俄罗斯公共图书馆的一项重要任务。对于残疾人，在现阶段，图书馆实际上成为唯一免费的文化机构。在这里，他们通过阅读图书、期刊、报纸，参加文学晚会、比赛，获取信息，放松情感，获得生活动机。图书馆成为这些人“心灵的药房”。在图书馆残疾人读者工作中，特别有意义的是包括童话疗法在内的阅读疗法，帮助残疾人克服或预防自卑，促进残疾人的自我表现、自我肯定。

库尔干市图书馆信息系统在其网站主页上推介根据津科维奇—叶夫斯季格涅耶娃的方法设计残疾人童话疗法活动[17]。它包括进入童话、重复、扩大、巩固、综合、总结、走出童话的过程。

2011～2016年，伊尔库茨克市图书馆对残疾人实施包括童话疗法在内的综合医学治疗计划，经常参与活动的残疾人，变得较能应付各种生活场景。

秋明州的图书馆在跨部门社会方案《心灵的呼唤！》(Позовусердца!)框架内，为残疾人开展一系列童话疗法活动[18]，包括利用著名的民间童话，以及有趣的动物故事。同时以游戏的形式举行职业性的治疗和教育工作，超过70名残疾儿童参与活动。

沃洛格达州季齐缅斯克—格罗杰茨克矫正学校的馆员定期上图书馆课，帮助残疾儿童积累社会和阅读的经验，童话疗法是图书馆课的重要内容[19]。

圣彼得堡第231专门(矫正)学校图书馆馆员Л.П.Алемасова的经验证明，智力缺陷儿童容易理解童话体裁，因此，她工作的一个重要内容是“童话疗法”[20]。为鼓励孩子们写自己的童话，先进行“预热”，给儿童讲故事，让他们熟悉童话隐喻。了解到懒惰是阻碍孩子们学习的主要因素，她给大家叙述一个学生创作的关于懒惰的童话《愿望的河》。

图书馆员利用童话疗法激发残疾儿童热爱阅读和对图书的兴趣，培养对母语的热爱，丰富学生的词汇，发展想象力和审美能力，促进了残疾儿童的社会文化康复。

5 俄罗斯图书馆阅读治疗童话书目介绍

俄罗斯图书馆馆员经常利用童话疗法研究者出版的一些阅读治疗童话作品，也在长期的工作实践中积累、撰写了众多的阅读治疗童话。阅读治疗童话书籍有《成年人和儿童的心理治疗童话》(2014年)、《我今天发怒了，给我讲个童话》(2009)、《心理治疗童话和游戏》(2007)、《针对儿童和成年人的心理童话》(2001)[6]、《治疗33种任性的50个童话》(2010)[21]，针对不想上幼儿园、不收拾玩具、打架、不自己穿衣服、害怕黑暗、固执的儿童。

图书馆员推荐和在工作中运用的一些阅读治疗童话有：(1)克服恐惧类童话，如乔治·巴尔的童话《我童年的秘密》、俄罗斯民间童话《恐惧有双大眼睛》，关于芭芭雅嘎、不死的瘦老头等邪灵的童话。童话帮助重新评价这些主人公的形象，消除恐惧。在针对“懒惰”“自负和不听话”“培养善良品格”的书目中，列入心理童话，以及故事和小说。如Т.Ломбина的《有北极光的白桦树皮箱子》、安徒生的《白雪皇后》、В.Сутеев的《魔法商店》、Т.Крюкова的《骄傲的人》、王尔德的《星孩》。(2)“培养自信”的童话。如威廉·豪夫的《长鼻子矮人》、《小穆克》，奥斯乔尔的《怎么了》[13]。(3)克服不良情绪的童话。如林德格伦的《关于小男孩和卡尔松的三部小说》、帕乌斯托夫斯基的《温暖的面包》。(4)培养宽容意识的童话。如安徒生的《丑小鸭》。(5)克服不良习惯的童话。如俄罗斯民间童话《习惯》。(6)关于欺骗的童话。如《狼来了》、德拉贡斯基的《秘密变得清晰》、诺索夫的《幻想家》[17]。

6 启示与思考

童话对开发儿童智力，陶冶儿童情操，激发儿童想象力、进取心，有着十分重要的作用。在中国知网里检索到一篇直接论述童话疗法的文章，是笔者对俄罗斯童话疗法定义的介绍。俄罗斯的童话疗法理论研究成果比较成熟，图书馆尤其公共图书馆经常开展多种多样、富有成效的童话疗法活动。俄罗斯图书馆的童话疗法带来以下启示与思考。

我国公共图书馆尤其是少儿图书馆馆员一直利用童话开展针对少年儿童读者的阅读推广工作，希望他们积极投身于童话疗法的研究与实践，做儿童的阅读导师，经常开展童话疗法活动，如通过咨询、展览、讲座等方式推介阅读治疗童话，让儿童写童话续篇，讨论童话，改编、表演童话，进行童话木偶制作，童话情节绘画、雕塑，开展童话沙疗等，把图书馆打造成以童话疗法为主题的“童趣园”或“童话王国”，成为儿童的学习、度假、疗养中心。

俄罗斯图书馆主要利用本国童话尤其是民间童话开展童话疗法活动。我国有许多优秀的童话故事，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，对解决儿童问题具有重要价值。希望我国图书馆在开展儿童阅读推广活动尤其是童话疗法活动时，除利用世界经典童话，还要积极推介儿童阅读我国的民间童话和叶圣陶、张天翼、郑渊洁等现代作家的童话作品，使儿童潜移默化地受到传统文化教育，培养正确的人生观、世界观、价值观。

图书馆除了利用电话讲童话，还要利用现代信息技术实施童话疗法，如通过QQ、微信等为儿童讲述、朗读童话。

公共图书馆为学前教育机构、中小学校教师、儿童父母举办童话疗法专题讲座或培训班，让他们掌握童话疗法知识，以更好地教育儿童；也可以和学前教育机构、中小学校合作，为他们提供童话作品，帮助教师开展童话疗法活动；让学生来图书馆，参与馆员组织的相关活动。

公共图书馆加强残疾儿童的童话疗法工作，做好与本地政府机关、社会组织和志愿者团体的合作，利用童话帮助残疾儿童克服因生理原因产生的各种心理障碍和生活问题，促进他们适应、融入社会。

公共图书馆可以为基层图书馆或其他馆的馆员举办童话疗法知识培训班。图书馆协会定期召开童话疗法主题研讨会，为从事童话疗法工作的馆员提供交流、学习的机会。

图书馆员要不断总结经验，建立儿童各种问题的童话疗法案例库，积累有效的童话疗法书目，方便更多的童话疗法研究者、实践者学习、借鉴。图书馆员可以编著防治儿童各种问题的童话书籍，最好是绘本童话书，让它们像压岁钱一样成为成年人给儿童的“压岁书”、节日礼物、走亲访友的必备佳品。

笔者建议出版社增加阅读治疗童话书的出版，为其加上护封，上面注明本书可以解决的儿童问题，利于图书馆员、家长、教师、心理工作者更具针对性地选书，而在提供给儿童阅读前把护封取下来，不让儿童看到，让他们不知不觉“陷入”阅读治疗中，从而把童话疗法变成儿童教育的隐性课程，达到有效避免教育过程中儿童可能出现的叛逆、抗拒心理。“书犹药也”，“少年强则国强”。希望我国从国家发展战略的高度出发，把经典的阅读治疗童话书籍纳入儿童医疗保险的报销范围，由中国图书馆学会联合有关部门审定书目，做到少而精，允许这些书进入全国各大药房销售，助推我国少儿阅读推广工作“更上一层楼”。

现在的一些少年儿童由于受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于网络游戏或阅读一些低级趣味的读物，导致阅读思维能力下降，甚至荒废学业。儿童天性爱好游戏，具有愉悦功能的童话备受孩子们的欢迎。图书馆员可以通过丰富多彩的个人或小组童话疗法活动，寓教于娱乐之中，探索出一条让儿童摆脱网瘾、手机依赖等恶习的新路，促进儿童健康成长。

好的童话能创造真正的奇迹。笔者相信，在网络时代藏书利用率渐趋下降的情况下，图书馆开展童话疗法活动是响应广大家长对子女成才关切和提升服务品质、重塑服务品牌的良好举措。