玩具图书馆对儿童多元智能发展的效能研究*——以广州图书馆为例

(广州图书馆，广东 广州 510000)

儿童应该享有游戏的权利，任何侵害到儿童游戏权利的行为，都会严重伤害儿童的身心健康[1]。联合国教科文组织于1994年颁布的《公共图书馆宣言》指出，公共图书馆应当“激发儿童和青年的想象力和创造力”[2]。可见，玩具图书馆对儿童多元智能的发展意义重大，它既是儿童获取游戏资源的场所，更是引导儿童通过玩具爱上阅读，促进自身发展的重要基地。

笔者于2018年8月8日以“玩具图书馆”为主题词，在CNKI中国知网数据库中共搜索到97篇论文(1982～2018年)，以“玩具图书馆”并含“多元智能”为主题词，共搜到3篇论文(2013～2018年)。可见，目前关于玩具图书馆的研究不多，且研究成果局限于对本馆或其他国家地区玩具图书馆的成功经验的重复概述或总结，对玩具图书馆具体发挥的效能研究不够深入。本文研究的重点是玩具图书馆对儿童多元智能的影响作用，对丰富玩具图书馆的效能研究有所帮助。

1 玩具图书馆概述

1.1 玩具图书馆的定义

玩具图书馆是模仿传统图书馆的借阅模式，对玩具进行管理和外借流通，兼具“娱乐”和“教育”功能，以达到开发儿童智力和完善残疾儿童心智的场所[3]。

1.2 国内外玩具图书馆发展简述

1935年，第一间专门提供玩具租借服务的玩具图书馆在美国洛杉矶开放，所有家长及儿童用很少的费用即可租借到心仪的玩具。英国女教师杰尔·诺瑞斯于1967年开始利用玩具帮助弱智儿童康复。新西兰的物理治疗师吉莉安也应用玩具图书馆理念致力于残疾儿童的服务，并于1974年成立新西兰第一所玩具图书馆[4]。1993年，我国台湾的高雄市立图书馆为智障儿童设立“智障儿童玩具图书馆”[5]。2000年，由高校联合台湾民间力量在重庆市开设的“爱心儿童玩具图书馆”，免费服务于发展障碍型等残疾儿童，这是我国内地较早开设的玩具图书馆[6]。从发展历程来看，玩具图书馆成立之初就具有明显的社会服务功能，之后一直侧重于残疾等特殊儿童的康复服务功能。时至今日，国内外多地区陆续开设了玩具图书馆，服务对象不再局限于残疾等特殊儿童，更多的是作为公共图书馆的业务延伸，赋予了玩具图书馆新的使命和内涵，但基本上仍然紧扣儿童的教育功能。

1.3 广州图书馆玩具馆和多元智能理论的结合情况

1.3.1 玩具馆发展概况

玩具馆自2014年1月对外开放至今，以“共享资源、在玩中学、快乐成长、发展多元智能”为理念，其特色主题活动吸引了众多亲子家庭，共举办活动将近4 000多场次，接待读者40 000多人。在玩具分类、预约模式、玩具流通管理和开放形式上已形成一套特色模式。2015年开始，除了主题活动业务，玩具馆进一步丰富服务内容，与相关企业合作举办玩具创意大赛、开展玩具展览等特色活动。

1.3.2 多元智能理论的概念

多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳在1983年发表的著作《智力的结构：多元智能理论》中提出,其中包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然智能等8项智能[7]。

1.3.3 多元智能理论在玩具馆中的具体应用

在儿童游戏领域，多元智能理论一开始更多的是应用在儿童游乐玩具的设计中，之后才逐渐蔓延到玩具图书馆的服务建设。以广州图书馆为例，主要体现在以下两方面：

(1)为《广州图书馆玩具分类法》提供理论依据。玩具经销商通过长期的销售实践，证明了多元智能理论可以适用于玩具的销售分类(玩具的商品编码管理体系)，因此广州图书馆玩具分类参照多元智能理论,将各类玩具对应的儿童智能的功用与8大智能理论进行对比,将玩具馆的600多套玩具分为5大主题类目：自然与科学、逻辑与数学、构建与空间、角色与交流、视觉与艺术[8]。

(2)与玩具馆活动设计紧密结合。玩具馆重视不同年龄儿童的身心发展水平的差异，活动内容以构建类玩具为主，涵盖科普类、益智类、教育类、实操类等多方面，并增加绘本讲述、亲子游戏、团结协作等众多元素，潜移默化地将8项多元智能融合渗透进活动中。例如，一场启发内省智能的活动中，主持老师首先让孩子站在镜子前照自己的脸、身体、手脚等；然后引导孩子用积木搭建镜子里的自己，并问孩子们愿意成为一个什么样的人，帮助孩子建立认识自我的模型。

2 玩具馆效能评估的问卷调查概况

经过4年多的实践，玩具馆初步形成一套可行的发展模式，但针对多元智能理论发挥的效能，一直没有正面向读者求证，缺乏数据化的证明。为了评估玩具馆对儿童多元智能发展的影响成效，笔者通过问卷调查的方式进行调研，旨在获取相关评估数据。

笔者于2017年9月份根据玩具馆活动情况和多元智能理论的相关资料，设计“广州图书馆玩具馆问卷调查(一)”，并以微信问卷的形式发布，开展玩具馆多元智能方面的成效调研。问卷共18道题，目标群体是来馆参加过玩具馆活动的亲子家庭，发布渠道有3种：请参加玩具馆活动的读者扫描二维码填写；通过广图少儿和广图玩具馆公众号宣传；微信朋友圈转发号召填写，最后共回收有效答卷91份。

2.1 问卷调查的意义

(1)获取玩具馆对儿童多元智能发展的效能反馈。此次问卷调查，是有针对性地对玩具馆四年工作的效能调研，旨在了解儿童参加玩具馆活动后，其多元智能方面的受益情况。

(2)为玩具馆发展策略提供依据。通过对相关数据进行分析，得出有用的结论，对玩具馆工作进行针对性的调整，方便玩具馆日后更好地开展工作，为读者提供更完善的服务。

(3)为其他玩具图书馆的工作提供借鉴。本次问卷调查的对象主要来源于现场参加活动的亲子家庭，调查范围集中、对象明确、数据真实性高、问卷结果分析具有普遍适用性，对其他玩具图书馆在多元智能方面的效能研究起借鉴作用。

2.2 问卷调查的主要内容

(1)参加玩具馆活动后，儿童8项多元智能的提升情况。该部分内容共有9道题目，其中8道题分别将自然观察智能、音乐智能、数学逻辑智能、人际交往智能、身体运动智能、语言智能、内省智能和空间智能具化为日常的表现行为，让家长从微观上评价孩子这些表现行为的变化程度。例如，自然观察智能具体表现为：能分辨多种颜色；认识常见动植物并能对其进行简单的描述；对自然环境(如风、雨、云等)的认识加深；主动要求借阅生物，植物或动物相关知识的书籍。另外1道题是对比没参加过玩具馆活动的儿童，请家长从宏观上评价孩子8项智能的提升程度。

(2)儿童对玩具类型的喜好排序。通过对自然与科学、逻辑与数学、构建与空间、角色与交流、视觉与艺术5类玩具的排序，了解儿童对玩具类型的偏好，以便针对性地开展工作。

(3)受访家庭参加玩具馆活动的情况和感受(包括受访家庭参加活动的次数和满意度等)。该部分内容跟多元智能的提升程度有较大的相关性，一方面可以反映受访家庭对玩具馆的认可度，另一方面也能体现玩具馆活动的成效影响。

(4)受访家庭的基本情况(包括家长和孩子各自的性别、家长的学历和孩子的年龄)。不同背景的家庭对玩具馆活动的感受不一，这些差异会直接或间接影响到问卷中的其他数据，进而影响活动的效能评估。

2.3 问卷调查结果分析

2.3.1 对比没参加过玩具馆活动的亲子家庭，儿童多元智能提升的情况

从表1可看出，对比没参加过玩具馆活动的同龄孩子，家长认为孩子8项智能提升“非常明显”的比率均在14.29%以上，“比较明显”的比率均在40.66%及以上，远高于其他选项。把“非常明显”和“比较明显”统称为“明显”，两项相加，认为“人际交往智能”提升明显的家长是最多的，有75.83%(20.88%+54.95%)，认为“音乐智能”提升明显的家长是最少的，但也有59.34%(18.68%+40.66%)。以上数据说明，大多数家长在观察了孩子的日常行为和表现后，认为玩具馆活动对孩子的多元智能有明显的促进作用。

对比表2和表3，参加活动15次以上的儿童，除音乐智能外，其他7项智能提升“比较明显”的比率较参加活动1-3次的儿童要高出许多。并且，把“非常明显”和“比较明显”统称为“明显”，两项相加，参加活动15次以上时，认为自然观察智能提升明显的家长是最多的，为91.66%(8.33%+83.33%)，认为音乐智能和内省智能提升明显的家长是最少的，均为50%(25%+25%)、(8.33%+41.67%)。参加活动1-3次时，认为人际交往智能提升明显的家长最多，为72.34%(25.53%+46.81%)，认为数学逻辑智能和内省智能提升明显的家长最少，均为55.32%(19.15%+36.17%)、(21.28%+34.04%)。笔者认为，多元智能的提升程度和儿童参加玩具馆的活动次数主要呈正相关，活动次数越多，对活动的体验更深入，受活动内容的影响相应增强，多元智能的提升也就更明显。

表1 儿童8项智能提升程度的家长比率

表2 参加活动1-3次的儿童8项智能提升程度的家长比率

表3 参加活动15次以上的儿童8项智能提升程度的家长比率

2.3.2 儿童对玩具类型的喜好排序

儿童对构建与空间类(平面拼图类、立体构建类、组合技巧类、轨道循环类玩具)最为喜爱，其次是角色与交流类(角色扮演类、主题扮演类、战棋类、职业体验类玩具)、视觉与艺术类(敲琴乐器类、DIY设计类、创意美术类、色彩组合类玩具)、逻辑与数学类(数字发音类、形状对比类、战棋类、串珠基础逻辑类玩具)，排最后的是自然与科学类(实验器材类、仿真自然类、实践实操类、个性研发类玩具)，说明儿童对玩具有明显的偏好，这些偏好，可能会影响到亲子家庭对活动成效的评估和儿童的受益程度。

2.3.3 家长的学历和对玩具馆活动满意度的交叉分析

图1 家长的学历和对活动满意度的关系

从图1可看出，绝大多数家长都对玩具馆活动表示满意，中专、技校或高中的家长满意率为100%，满意率最低的是硕士学历的家长，只有78.57%。说明家长对活动的满意度与学历主要呈反相关，随着学历的增高，家长对玩具馆满意度有下降的趋势。笔者认为，学历越高，意味着家长的综合素质相对更高的可能性较大，对玩具馆活动的评判标准也会相应提高，以及对儿童智能发展的期望也相应更大，因此觉得活动“一般”或“不满意”的概率较大。

2.3.4 儿童参加活动的次数及对玩具馆活动满意度的交叉分析

图2 儿童参加活动次数及对玩具馆活动满意度的关系

从图2可看出，大多数家长对玩具馆活动表示满意，其中参加活动11次以上的家长，“满意”的比率是100%，参加活动1-3次的家长满意度最低，但也有78.72%以上，认为不满意的群体来源于参加活动6次以下的家长，说明活动次数会影响家长对玩具馆的满意度，并主要呈正相关，活动次数越多，满意度越高。笔者认为，以上结果的主要原因是：每场活动的内容和形式不一样，每个孩子的兴趣所在不同，不同背景的家长对活动的感受也有所差别，尤其是只参加过1-3次活动的，活动体验有限，可能刚好当场活动不符合家长的预期愿望或孩子的兴趣而导致家长的不满意。活动次数越多，积累的活动体验越充足，就越能体会到活动的内涵，从而对儿童有持续的正面影响，因此满意度相应更高。

2.3.5 儿童的年龄段及对玩具馆活动的满意度交叉分析

图3 儿童的年龄段与玩具馆活动的满意度关系

从图3不难发现，绝大多数1-6岁的儿童对玩具馆活动表示“满意”，评价“不满意”的群体主要集中在6-8岁儿童中。相对而言，笔者认为6-8岁儿童的各项知识储备比6岁以下儿童丰富，因此他们对玩具馆活动的期待会相应更高，活动内容和相关知识可能已在他们所认知的范围内，他们没有获取新鲜的知识，因此个别家庭会评价“一般”或“不满意”。

3 该研究方法的不足之处与改进设想

(1)多元智能理论涉及的信息因素众多，问卷调查的问题设置也随之增多，各问题之间联系紧密，数据复杂，导致结果分析的难度和工作量增大，未来需要优化问卷中的问题和评估标准，让数据结果更加简洁明了。

(2)此次问卷调查只是从整体上对亲子家庭进行调研，对个例的研究不足，问卷数据不够全面。玩具馆活动通过电话报名和网上预约，活动名额有限，因此参加活动者的随机性大，时间不稳定，个例追踪的难度相应较大，难以保证个例研究的持续性。笔者目前能想到的解决方法是以参加活动“15次以上”的亲子家庭作为个例研究的对象，将其与参加活动“1-3次”的家庭进行对比，未来仍需要进一步挖掘个例和整体儿童多元智能的发展差异。

(3)本研究单从玩具馆多元智能效能影响这一点探讨，调研维度较单一，缺乏读者对玩具馆的要求和期望等信息，将来需要结合读者对玩具馆馆舍环境、主持老师、活动内容等评价之类的数据内容。

4 研究结论

(1)玩具馆在促进儿童多元智能发展工作上取得初步成效。大多数家长认为玩具馆活动对儿童的8项多元智能的提升明显，并对玩具馆活动表示满意，说明玩具图书馆能促进儿童多元智能的发展，并有可能不仅表现在对儿童日常行为中的正面改变，更为其日后的多元智能发展奠定基础。

(2)多方因素交叉影响亲子家庭对玩具馆活动的效能评估。个别家长对玩具馆活动不满意，认为活动达不到他们的预期效果。这部分群体主要集中在参加活动6次以下的家庭、本科学历以上的家长，以及6-8岁的儿童。说明家长对玩具馆活动的体验和感受，与儿童参加活动的次数、年龄阶段、以及家长的教育背景等有关。

5 玩具馆如何促进儿童多元智能发展的策略

5.1 “量身定做”是关键

研究表明，儿童智能的发展随年龄的增长呈现为阶梯状，年龄在2-6岁阶段的儿童，智能的发展更加倾向于数理智能,而6-12岁的儿童,则偏向于逻辑智能的发展[9]。根据儿童年龄差异、不同发展阶段、以及对玩具类型的偏好,有针对性地选择活动的玩具搭配和形式内容，才能吸引儿童的关注，更有效地促进多元智能发展。

5.2 培养专业化馆员

只有专业的队伍，才能保证玩具图书馆的持久性建设，提升其服务质量。一方面应加大对有着玩具设计、学前教育和儿童心理教育背景的人才招募力度，另一方面要重视现有馆员的专业素质培养，定期开展专业学习等继续教育。

5.3 丰富活动发布信息的说明

在实践中发现，个别家长在报名玩具馆活动时带有一定的盲从性，没有具体看活动内容是否适合自己的孩子，单纯为了霸占一个活动名额而报名，参加活动后发现孩子并不感兴趣因而产生反感。笔者建议玩具馆的活动信息发布除了活动本身的内容，还可补充一些相关信息，例如配套的玩具类型、侧重开发的智能方向、活动需要完成什么任务等，为家长的选择提供指导性建议。

5.4 重视家长培训

玩具馆活动以亲子家庭为单位报名参加，推广玩具共建对亲子关系的建立，因此不应忽略对家长的教育培训工作。授人以鱼不如授人以渔。笔者建议在每场活动的前十分钟，或者每周固定时间开设家长专场活动；重点让家长了解玩具图书馆和多元智能的相关知识，一方面可以培养家长启发儿童多元智能的意识和能力，另一方面能创造和家长的交流机会，方便及时了解儿童的智能需求和情况；增加个例研究的机会，有助于玩具馆业务的调整和补充，建立更符合亲子家庭期望的玩具图书馆。