浅析新课标背景下高中英语分层教学的实施

赵涛

摘 要：《 英语课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。本文从省级立项课题《分层教学模式的实践与研究》着眼，围绕在新课标的教学过程中如何实施高中英语分层教学进行理论和实践的探讨，得出了分层教学法是解决学生差异、强调以人为本的有效办法。

关键词：新课标;高中英语;分层教学

《英语课程标准》明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”为了认真贯彻新课标的精神，我们英语老师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，根据教学大纲、教材以及考试说明的要求，针对不同层次的学生，实际不同层次的教学目标要求，给予不同层次的辅导，使所有学生在学习过程中能充分发展，逐步提高。但在实际教学中，學生固定的班级授课制很容易忽视学生的个体差异，个别教学形式又使教学低效。为了真正面向全体学生，因材施教，让每个学生学有所得，学有所用，我们在教学实践中大胆尝试，博采众长，根据学生入校成绩采用分层教学的方法把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，促使每个学生得到良好的发展，真正体现教育以人为本的核心理念。本文从省级立项课题《分层教学模式的实践与研究》着眼，围绕在新课标的教学过程中如何实施高中英语分层教学进行理论和实践的教学探讨，认为分层教学法是解决学生差异、强调以人为本的有效办法。

一、分层教学的理论依据及现实意义

我国古代教育家、思想家孔子很早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩;新课标要求我们在教学中要突出学生主体，尊重个体差异，这些为我们当前班级授课制下按学生实际学习程度施教，合理进行“分层教学”提供了很有力的理论依据。

我们所实验的学校是一所省级重点高中，尽管在初升高时学生都进行了一定的选拔录取，但是还有一大批学生在英语学习中表现出明显的参差不齐，传统的“三统一”（教学进度统一、教学内容统一、授课形式统一）的班级授课模式具有一定的局限性，它很容易忽视学生的个体差异，妨碍个体发展，造成优生吃不饱，中等生提不高，后进生吃不了的局面。因此， 按照学生的实际水平划分若干层次，有针对性的实施因材施教、因需施教，融“听、说、读、 写”几种技能为一体，注重英语学习的实用性，从而有效地激发学生学英语的兴趣，充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能，是提高教学质量的有效途径。因此，我们有必要在继承和发扬英语教学中的好的经验的同时，为实施素质教育和培养学生的实际能力探索出一套行之有效的英语学科的教学方法。“分层教学”实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。我们学校根据学生高一下学期的期末成绩对学生进行分层次教学，针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

二、分层教学的实施过程及措施

分层教学的实施要建立在对学生的实际水平和英语学习进行仔细的研究，对教材有深刻的分析，对教法有灵活的掌握和使用基础之上，教师必须弄清楚自己的分层的对象，从教学实践中，我们对分层教学做出以下的实施。

三、学生的分层，影响教学目标的差异

笔者分别执教于两个不同层次的班级，a班的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大并有超前的学习愿望，b班的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不扎实，但不过这些学生都有一定的能力和潜力，在学习中需要帮助。针对此分层，我们对a班学生的目标要求是：严格按照教学大纲完成各项教学任务，在此基础上，培养学生自学能力，提高听、说、读、写的综合能力，由于他们的基础较好，在教学中可让他们多学，快学，满足学生对知识的渴望;对于b班的学生，我们抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，提高学生学好英语的自信心，并根据学生的实际情况，在授课过程中，尽量用易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂，理解所学知识，课后通过练习加以巩固提高。正因为两个班处于不同层次，存在差异，所以在教学中，我们避免“一刀切”的教学模式，提出不同的教学目标。

四、备课适当分层，优化课堂教学

明确了教学目标，我们就需要利用课堂来实现分层教学计划，对于a、b班的学生，要求老师在备课时充分考虑到学生的差异性和对知识的认知掌握，在教材处理上，a班学生要求重点掌握listening、speaking、reading、language study，integrating skills，自学完成阅读教材中workbook 中的integrating skills。b班学生则要求掌握reading、 language study、integrating skills，不要求阅读理解教材workbook中的integrating skills。在教师精心完成分层次备课之后，在课堂教学中有计划和针对地进行课堂设计。例如在新课标必修3 unit 1 cultural relics课文讲授过程中，我们利用多媒体网络收集许多与课文有关，学生了解不多的琥珀屋的图片、影像和文字介绍，提高学生学习兴趣和对知识的渴求，但在教学处理中，对a班学生我不仅要求他们对文章中要求的听、说、读、写有一定的掌握，在词汇教学中，还扩充词汇之间的比较和运用，特别在课后要求学生能上网寻找更多的有关中外文化古迹的相关信息，分组进行介绍，然后以导游的形式向全班同学介绍，根据表现选出最佳导游，这样在调动学生积极参与学习过程中，提升他们兴趣和自学综合能力;而对b班的学生在激发他们学习兴趣的同时，我要求他们对文章中基本词汇达到掌握，了解琥珀屋的来源、现状，能简单的复述表达，同样以导游角色介绍文章，学生通过这种课堂结构安排，有目的，有兴趣地参与教学，达到我们既定目的。

五、练习和测试的分层，让学生找到自信

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，提高教学质量。根据分层次教学的要求，我们把练习和测试设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题主要是与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，保证学生能保质保量完成，增强自信心和成就感：提高题侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题相比之下有一定难度，要求学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。对a班学生的作业和小测试的设计中，我们采取3：3：4的比例，加大综合题的力度，b班的则侧重于基础和提高题的检测，比例为5：3：2。这些不同层次的练习有不同起点和难度，对两班的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”，让学生在切实的环境中找到学习的自信。

六、分层教学的实施效果及反思

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，課堂气氛能够非常活跃。通过分层教学的实施，切实转变了过去那种“一刀切”传统模式，让每一位学生都能找到自己的坐标，做到关注每一个学生的发展，满足每一个学生的需要。在教学过程中，我们还引进一定的竞争机制，鼓励b班的同学向a班移动，学生在学习中不断看到进步和肯定，从而调动每一位学生的学习积极性，促进了每一位学生健康、和谐的发展。

总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

参考文献：

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