项目化教学法中点对点模式的研究与应用

庞双龙

摘 要：今天项目化教学几乎被所有的高职院校列为必备的教学方法，项目化渗透的方式能够让基础薄弱、学习兴趣较低的学生更加轻松的接受新知识，项目化教学在教学环节中应用的比重越来越大，目前虽然硬件教学条件已经完全可以满足学生的需求，但是由于高职学生自身的特点，使得项目化教学模式的授课没有达到预期的效果，故该文从学生的实际问题出发，在原有项目化基础上植入点对点模式，旨在帮助学生更好的理解和学习知识，仅供广大读者参考。

关键词：教学模式 项目化 点对点

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，其最早的雏形是欧洲的工读教育和美国的合作教育，经过后期的发展逐渐趋于完善，已经成为一种重要的教学理念。如何更好地优化项目化教学内容和专业培养体系，为社会培养更多的适应行业需求的高级应用型人才，已经成为各个专业建设和改革的首要任务。在传统的项目化方法中虽然是以学生为中心的，但是教学内容和对学生的指导环节主要由授课教师来完成，学生只能被动地接受知识。这种方式从根本上就限制了学生的积极性和独立思考问题的能力。本文中的点对点模式能够极大地增加学生对新事物的认知程度，从而更快、更准确地指导学生的学习思路，间接地提高了教师与学生之间的交流程度。教师可以从整体上探究该专业学生在课堂上存在的各种问题和可能存在的因素以及学生问题的表现形态，以动态的观点把握学生在学习过程中的规律。

1 点对点模式介绍

1.1 概念

点对点（Point To Point）模式通过充分调动学生的主观能动性，使学生对知识和能力进行自我构建和探究，进而实现点对点的引导，达到课堂管、教、学三位一体的教学模式。

1.2 内容

点对点教学模式是对项目化教学法的深入研究与延展，可以概括为学生与学生之间的点对点学习、教师与小组长间的点对点指导，主要是为了解决项目化教学过程中，项目实施环节存在的问题。提高学生的自主学习能力，缩小学生之间的学习差异，增强教师对课堂的能力和控制。主要包括以下两个方面点对点引导和学习。

1.2.1 小组内部

项目化教学按学生分组进行，每组成员8人左右。项目由组内成员共同管理，施行项目自制，小组长负责管理和监督本组内项目相关的各项工作，组织组员讨论并将项目细化分配给成员。在项目的进行中是以学生作为主体，他们能够动态的学习知识，发现错误的时候由组长组织组员进行讨论研究，通过组内的点对点学习和指导，使问题得以解决并及时纠正和改进方案。当组内无法解决的时候由组长收集问题，并申请教师进行答疑。

1.2.2 师生之间

项目化教学中虽然是以学生为中心，但是教师也是不可或缺的，由于学生个体的学习情况不同，所以小组之间存在差异性，在面对新的知识会不知所措、无从下手。进而浪费大量的时间和精力，拖慢项目的整体进度。这时就需要教师对小组长进行点对点的指导，小组长帮助和引导组员解决问题并找到正确的学习路线。

2 点对点模式框架

项目化教学是将传统课程内容与案例项目进行融合，通过设计相应的案例来传授相应的理论和实践知识，在教学过程中主要还是以教师为主导，学生参与的形式进行，用项目来作为主线，引导学生小组以合作的方式完成项目方案。但是针对高职院校的学生，项目化教学在实施环节仍然存在一些问题，例如：教学层次划分不清、课堂管理混乱、小组内部分工不明确等问题。点对点模式是针对项目化教学中出现的问题总结而成的一种行之有效的教学模式，具体实施需要依托于项目化教学法，其信息传递主要有学生与学生、教师与学生、组与组之间等多种方式，项目实施目标明确，层次划分清晰。使学生在完成项目的同时进行学习和思考，在行动中完成个性化的创造，层次架构如图1所示。

3 点对点模式实施

3.1 点对点植入

传统的项目化教学过程中，学生在项目实施环节参与度不高，机械性的完成任务很难引起学生的兴趣、把握授课内容和参与到项目当中来。这种方式并不能充分给予学生自我发挥的空间，在项目实施环节引入点对点模式，是对项目化教学法的补充和完善，学生遇到问题首先想到的不是老师，而是如何独立解决问题。这可以让学生主观能动地学习，带着问题去寻求解决方案，从被动接受到主动学习，达到真正的学以致用，培养学生的综合能力和素质。

3.2 权限设置

项目化教学需要将一个班级分成多个小组，但是由于学生人数较多，教师无法实现点对多点指导，教师往往会陷入学生的“题海”当中，会导致项目不是学生在做，而是教师在完成项目的尴尬情况或者部分造成学生问题无法解决而导致项目中断的情况发生。点对点模式中的权限设置就是为了解决这个问题，而将分组更加细化，教师拥有最高权限，其次是小组长，最后才是组员。各组成员不能越权提问，只能将问题汇总到小组长。这样可以将简单问题组内消化，解决不了的问题由组长申请教师权限答疑。

3.3 分级处理

项目化教学中教师很容易被学生的问题困住从而失去了对课堂的控制，缺乏教师管理的课堂，授课效果更是无从谈起。权限的设置主要是为了实施分级处理，教师不再是传统的一点对班级的所有点，只对各个组长负责，这样可以释放教师，不断地对各个小组的项目进展进行综合评价，更加轻松地管理课堂。而通过组长对内部成员的点对点指导，增加和学生之间的交流，可以使项目组成员之间联系更加紧密并融入到团队之中，学生之间能够形成一种相互促进、相互监督的效果，有利于提高项目进展和学生的整体水平，有着非常重要的意义。

4 结语

传统的项目化教学模式已经不能满足当今高职院校学生的教学要求，单纯的项目化教学已经显得枯燥和乏味，学生只是盲目地去為了完成任务而去学习，更是无法理解和适应教学进度。该文能够从高职学生的特点出发，引入点对点的教学方式。以学生为中心的前提下从学生的角度出发去思考和解决实际问题。在解决问题的过程中加以引导，使学生能够将理论知识和实际问题相结合，运用所学的理论知识去解决实际问题。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 李琳.高职计算机应用基础课程项目化教学研究与实践[J].山西财政税务专科学校学报， 2012，14（2）：72-74.

[3] 庞彩娇.高校公共选修课存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（7）：132-133.