高中化学实验教学研究

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【摘 要】化学的学习离不开实验，实验是学习化学的关键。而且化学更是与我们的生活息息相关。本文主要围绕高中化学教学进行研究，将实验作为研究的重点，目的在于改善现阶段我国高中化学实验室的状况，给学生营造一个良好的实验环境，使教学沿着新课标课改的方向发展。

【关键词】高中化学；实验；教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0057-02

以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识、提高新技能。

一、巧妙融入绿色化学理念

教师在实验教学中不但要规范操作流程，还要致力于选择无害无毒的实验材料，有意识、有计划地引导学生无害化处理实验三废，减少化学污染，控制化学实验破坏环境，实现绿色化学教学。例如：针对高中化学中氮氧化物和大气污染的相关教学内容，在要求学生做二氧化氮、水的化学反应这一实验前，因工业上通过将二氧化氮溶于水制取硝酸，使大气受到一定污染，所以教师首先要引导学生正确选择实验材料，并在实验操作环节设计问题——如果提供一试管二氧化氮，由你自选其他仪器、药品，你是否能设计实验，尽可能让水吸收二氧化氮？你的实验设计对工业制取硝酸是否有启示？通过提问，教师成功将绿色理念融入到学生的化学实验中，在引导学生掌握实验知识的同时强化学生的环保意识。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。

三、由教师演示转变为学生动手探究

新形势下的化学实验教学强调学生的动手实践操作，锻炼学生的实验探究能力，要求教师转换角色，以教学的引导者、设计者、点拨者参与到实验过程中，降低教师在实验中的主导力，突出学生的主体地位；鼓励生生间、师生间的相互配合，培养团队意识。所以，教师必须更新教学理念，让化学实验过程体现学生的主导性，增强学生的操作能力，使实验过程更具探究性，激发学生的创造力，培养科学实验的精神。如，在Na2O2与H2O反应的实验中，可以设计如下实验探究过程：（1）将少量Na2O2加入试管中，然后向试管中滴入水，迅速将带火星的木棒伸入试管，观察实验现象，分析实验结果；（2）向装有4mL水和2滴酚酞试液的试管中滴入反应后的溶液（注意要用胶头滴管），仔细观察反应过程及实验现象，并分析实验结果。实验结束后，组织交流活动，让各实验小组分享彼此的实验过程（实验现象的观察、分析、实验结论的总结），通过讨论，学生会发现实验中出现的错误和偏差，并一起分析、探讨，找出原因，突出对实验过程的体验。这样的实验设计既培养了学生严谨、实事求是的科学探究精神，也提高了學生发现、分析和解决问题的能力，提升了学生的学科核心素养。

四、构建互动性的化学实验教学课堂

高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师M为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师M既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KClO3+6P5KCl+3P2O5这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。

五、注重联系实践，培养综合能力

化学学科的教学目标在于培养学生自主解决生活难题的能力，做到利用理论知识解决现实问题，做到“活学活用”，培养新型的综合素质人才，所以教师在教学活动中要注意理论与实践的结合，将化学知识渗透到生活的各个领域，引导学生将视野从课本转移到更广阔的社会中，探索生活中的化学知识，拓宽学生的视野和思维。利用所学的知识尝试着解释生活中的化学现象，把理论知识转化为实践能力，激发创新思维和探索的积极性，教师可以引导学生解释一下生活中常见的事物。例如酸雨，学生们通过所学知识知道酸雨是人类社会大量排放SO2气体所致，大量的SO2气体聚集在水凝过程下和水融合形成了亚硫酸，再经过催化氧化最终形成了具有腐蚀危害的硫酸混合物酸雨，这样引导思考的学习方法既可以启发学生的社会意识，又加强了学生对理论知识的掌握，在不知不觉将课本知识延伸到更广阔的空间过程中，学生本身也提高了自身的综合素质，增加了社会责任感，实现教学“育人”的目标。

结语

综上所述，教师应重视并有效运用实验在教学中的作用。在加强教师演示实验的同时，教师要指导学生进行探索性实验，为学生提供更多的参与。通过实验的机会，学生们可以亲手实验，观察实验，指导学生分析和总结实验。在这个过程中，学生的学习兴趣得到激发，学生对化学知识的掌握得到加强，学生的综合能力得到提高能力得到增强。

参考文献

[1]管雯雯.高中化学实验教学改进的实践探析[J].化工管理，2016（17）：121.

[2]陈勇.高中化学实验教学改进的探究与实践[J].速读，2016（10）：175.