应用型本科院校中机器人教育存在的问题及策略研究

崔金香

【摘 要】应用型本科是本科教育的一种类型。近年来，我国高校培养人才与实际就业有些偏差，已经将本科600多所高校转变为应用技术型普通高校。相对于研究型的本科，应用型本科设置课程和培养人才的目标都有所不同，对于应用型本科教育，社会也将新的要求提出来了。当前，在应用型本科院校中，已经开展机器人教育，但其中还存在一些问题，必须要采取相应的策略进行解决，才能够使应用型本科院校机器人教育可持续地发展。

【关键词】应用型本科；机器人教育；问题；策略

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0011-01

教育机器人属于信息技术教育的载体，应用型本科院校开展机器人教育的目的，就是将学生的综合实践能力和创新精神进行有效地培养。随着我国经济和科学技术的快速发展，基础教育信息化也在不断地完善和发展，人们也更加重视机器人教育[1]。

一、应用型本科院校中机器人教育存在的问题

1.课程体系和学科专业还没有形成。

从当前来看，应用型本科院校属于刚成立起来的，与传统重点高等院校相比，师资实力和学校科技都存在一定的差距。很多院校教师由于自身水平有限，即使有这方面的想法，也没有能力编写相关课程体系的教材。很多院校对于有关的学科专业想开展，但是，全国本科院校目录对其有一定的限制，无法直接进行设定。此外，开展机器人教育的時间比较短，无论是成熟教育方案，还是标准教材，都比较欠缺。

2.教育设备配套不规范。

应用型本科院校，因为自身科研条件和设备以及师资对其都有限制，无法将教育配套设备自己制作，只能到市场上购买一些设备，像教学机器人这种新型教育设备价格都很昂贵，致使应用型本科院校只能将少数设备购买，机器人竞赛或者教师科研时应用，普及课堂教学直接受到影响。并且各个商家的商业炒作对其也有很大的影响，致使应用型本科院校教师，感到对配套教育设备进行设计的难度很大，将教师动手积极性打消了，培养学生能力也没有起到应有作用[2]。

3.严重缺乏师资。

应用型本科院校自身整合学科的程度比较差，学校对我国分学科培养人才体制普遍遵循，造成多学科与机器人教学师资相融合非常欠缺，此外，应用型本科院校的教师自身的水平也比较有限，专门分析和研究机器人的教师，也只擅长于某一个专项，无法分析和研究其他的学科领域，整体把握也就无法形成，从而使创新研究受到了严重地阻碍。

二、解决应用型本科院校机器人教育问题的策略

1.竞赛促进教学。

应用型本科院校教学的过程中，必须要将应用性突出，机器人比赛中的应用，就是各类大学生的机器人大赛。所以应用型本科开展机器人教育教学，应该将机器人竞赛作为起步阶段的引导，有效运用竞赛对教学进行促进。学生参加机器人竞赛，能够将学生学习机器人主动性和积极性调动起来，激发学生学习的兴趣，学生可以将不同场景中机器人应用的实例进行了解，教师也可与不同层次的教师以及其他不同的高校进行沟通，将不同院校在机器人教育方面的教学手段进行借鉴，综合进行运用，寻找到与应用型本科院校机器人教育教学相适应的新思路[3]。

2.社团带动，推动兴趣发展。

应用型本科院校开展机器人教学，应该将学生动手能力充分地发挥出来，课堂教学中，理论课程有机结合实践实训，通过机器人社团和机器人协会等，学生自身进行组织，从而使应用型本科院校学生对于学习机器人兴趣得以有效地促进。教师可以带领学生社团，参与机器人从设计到应用的过程。在社团的作用下，学生能够将设计和加工完全自主进行开发，既能够使开发机器人成本很大程度地降低了，又能够使学生积极地参与，将学生想象和动手能力充分地发挥出来，并且，还能够将学生对机器人学习的范围得以扩大。教师可以总结教学的过程，将系统教学方案形成，并且将与教学相适合的教材编写。

3.实行教学差异化的措施。

机器人具有很多种类，投入资金和技术要求也不一样。所以，各类型的应用型本科院校，应该结合自身实际的情况，开展机器人教学中，运用差异化教学。例如，电子类专业学生，应该重点对设计机器人电路和电路成型以及应用优化进行分析和研究；机械类专业学生应该主要对机器人机械动力应用和设计机械进行分析和研究；控制和信息类专业学生重点分析和研究应用机器人控制软件的编程。应用型本科院校教师也可以结合学校实际的条件，将与本校实际发展相符合的机器人项目确立，将本校优势突出，而对于自身不熟悉项目，可以将机器人配套产品适量购买进行解决。其一，将机器人配套新产品进行购买，能够得到厂商技术方面的支持，对于初期实践和学习都非常有利；其二，结合本学校办学定位，能够将本校专业特色突出，有限条件下，教师也能够将自身长处充分地发挥，在某一方面领域专门进行分析和研究，从而使专业分工合作得以有效地促进[4]。

实行差异化措施，并不是不允许有关教师将相关行业涉猎，无论是机械和信息以及电子，还是软件编程和控制等许多个学科，机器人都要涉及到，机器人应用设计和机器人教学都是长时间的工程。应用型本科院校教学能够将某一方面有针对性地进行分析和研究，但是，还是要与其他专业教师多进行交流，学科之间尽可能达到融会贯通，在规定和开展本校机器人教育教学中，能够将专业指导作用充分地发挥出来。

4.构建应用型本科院校自身的应用平台。

应用型本科院校对以上各种形式尝试性地进行一段时间的探索以后，可以与自身特点相结合，将与应用型机器人发展的平台构建起来。在机器人平台上，分析和研究各种与自身发展相适合的科学，尤其与本校培养方案和办学目的一致的领域，必须深入地进行分析和研究。学生可有效运用这个平台，将学习有机地结合应用，真正做到“学和用”能够一体化，从而使应用型人才得以有效地培养。

机器人可谓是人工智能与后信息时代的产物，不但是一个国家制造业水平和科技创新重要的标志，而且，对于新一轮产业和科技变革，也是先锋力量。针对于机器人教育教学而言，既是机器人产业现实基础的实现，又是可持续发展机器人的驱动力，应用型本科院校，就是将应用型专业技术人才进行培养的机构，应该将机器人教育新模式不断地探索，对未来的新型应用和制造人才进行培养。

参考文献

[1]张嘉志，李赞坚.中小学机器人教育中的均衡化发展问题及解决策略[J].教育信息技术，2014（02）：72-74.

[2]李红波.中小学机器人教育问题及策略的研究[J].中国信息技术教育，2011（19）：14-16.

[3]顾子龙，刘娟.我国机器人教育中存在的问题及解决策略[J].实验教学与仪器，2009，26（04）：50-51.

[4]张剑平，王益.机器人教育：现状、问题与推进策略[J].中国电化教育，2006（12）：65-68.

课题名称：机器人教育在应用型本科院校的实践与探究

编号：SJGY20180337