依托课本，读写结合

唐彦怡

摘 要：正所谓“阅读是写作的基础”，没有阅读就没有表达。教师要引导学生在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿，通过“阅读、积累、联想、仿写”等几个环节，把课本作为阅读和积累的重要材料，并對学生进行有目的的语言训练，从而实现读写结合式写作教学，促使学生“乐于说，乐于写”。为此，文章结合小学语文教学实践，谈谈如何提升小学语文写作教学有效性，以期为相关教学活动提供可参考价值。

关键词：读写结合;小学语文;写作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）09-0056-02

在小学语文写作教学中，保证读写一体化尤为重要，这样既能提升学生阅读成效，又能优化学生写作水平，进而起到两者相互促进、协调发展的作用。但在现实中，小学生对写作存在一种应付心理，影响着自身写作能力的提升。为此，笔者根据多年教学实践，在阐述小学语文写作教学现状基础上，提出了三方面具体策略，并提出了相关注意事项，旨在通过阅读让学生将所学、所悟、所感通过具体的写作方式表现出来，提升学生的阅读成效及写作水平，推动学生更好地发展与进步。

一、小学语文写作教学现状分析

新课程标准要求小学生的语文作文写作要感情真挚，具有独特感受和真切体验，学生有独立完成写作的意识。然而，经实践得知，小学语文写作教学远不如想象中的好。

首先，作文要求过于死板。在小学语文写作教学中，教师在为学生布置作文内容时，为了避免学生跑题，明确了题目要求与作文体裁，以让学生更加直观地明白这个作文要写什么。然而，这样的现象并不利于学生的思维发展，甚至还会限制学生的想象力，从而导致学生的写作水平难以提升。

其次，学生写作兴趣不高。当前，小学生虽然已经掌握了一定的语文知识与写作素材，但由于年龄尚小，生活经验缺乏，自身想象力较差，缺乏一定的语文美感，从而使写出的作文不够生动和形象，导致对语文写作逐渐失去兴趣。特别是对一些需要极高想象力才能写出的作文，学生的写作兴趣更低。

再次，写作与阅读相脱离。所谓语文写作，就是将听、说、读、写四个方面融合，相互作用，方能写出较好的文章。阅读，不仅能够让学生积累精美的名言警句，还能让学生学习好的写作手法，所以阅读对于学生写作有重要的帮助作用。然而，实践证明，当前部分语文教师在写作教学中，时常脱离阅读教学，仅盲目地让学生进行写作的训练，从而导致教学质量不佳，学生写作能力难以提升。

最后，写作评价缺乏指导性。小学生写作能力的提升，与教师的指导评价有着紧密的联系。通常情况下，教师对学生的写作指导只是简单的几句评语而已，没有深入分析学生写作的优势与不足，从而使学生难以了解自身写作中存在的问题。久而久之，学生的语文写作能力就会停滞不前，甚至还会退步。

二、提升小学语文写作教学有效性的策略

（一）依托课本，明确习作要素

为了更好地提升学生写作质量，依托课本开展有效写作学习尤为重要，这种方式既能提升学生阅读成效，还能优化学生写作水平，进而起到两者相互促进、协调发展的作用。统编版义务教育语文教科书从三年级开始，有计划地编排了八个习作单元（如下表所示），突出了习作教学的重难点。

每一个学段对习作的要求不同，第一学段：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二学段：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第四学段：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

教师只有明确教材的习作要求，才能够更有效地开展习作教学。

（二）依托课本，以读促写

所谓以读促写，就是通过加大学生阅读量来提升学生的写作能力。即教师在小学阅读教学中注重对学生文本字词及朗诵的指导，并通过朗诵培养学生的阅读理解能力，增强其语感;通过字词指导，强化学生文字记忆，为学生构建小型知识库，能为接下来的写作教学奠定基础。为此，在日常教学实践中，我们应善于为学生创设阅读课堂，并帮助学生理解文章含义，了解文章主旨及写作优势，进而为学生写作奠定良好基础。

例如，在小学语文《吹泡泡》教学中，为了让学生通过品味文中语言、意境的美，培养学生的想象力，提升学生的语言表达能力，使其受到美的熏陶，让学生感受吹泡泡的乐趣，激发学生对生活的热爱，并让学生从平凡生活中发现美，我拿出课前准备的吹泡泡工具让学生亲身体会，并让学生说说吹泡泡的具体过程。虽然大部分学生都有过吹泡泡的经历，但能将吹泡泡过程叙述出来的学生少之又少。这时，我就向学生说：“那冰心奶奶是怎么把吹泡泡过程写得如此具体呢？”（学生议论纷纷，不知其中的奥秘）紧接我再说：“吹泡泡看似是一件简单的事情，但要想将一件事阐述明白也需要一定的技巧。”这时，我就引领学生学习课文，让学生具体了解文章是怎么将这一事件阐述明白的。待学生清楚了解如何将一具体事件阐述清楚之后，我便让学生以自身生活实例为背景，自拟题目写一篇关于叙事的作文。如有学生这样写：“我迫不及待地跳了上去，可是一会儿就掉了下来，我又跳上去，可还是无济于事。这时站在一旁的爸爸说：‘做什么事都要有耐心，关键是要看自己的毅力。于是我又尝试着上去，经过一次又一次挫折，我终于学会了滑滑板，虽然不及他人，但是对于我这样的一个新手来说已经够好了。”这样一来，学生文思泉涌，写出的文章不仅充实，还情感丰富，从而提高写作技巧与能力。

（三）依照课本，读中仿写

在小学写作课堂教学中，由于学生还没有掌握一定的写作技巧与方法，我们可以通过读中仿写的方式促进小学生写作能力的提升。因为模仿是小学生天生喜欢做的一件事情，而模仿又可以迅速建立起学生的写作基础，所以依托课本开展读中仿写尤为重要。为此，在具体的教学实践中，我们应注意写作教学思路，引导学生循序渐进地练习，不断提升学生的写作能力。

例如，统编教材义务教育语文教科书三年级上册《金色的草地》课后习题如下：

仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。

早上，草地___________________，因为蒲公英___________________;

中午，草地___________________，因为蒲公英___________________;

晚上，草地___________________，因为蒲公英___________________。

只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被碰触后会“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。

通过朗读，读出金色草地的变化，仿照第3自然段，把课文的内容补充完整，最后仿照课文，尝试把观察到的事物变化写下来。这样的教学，从读文到仿写，一气呵成。

（四）依托课本，读后练写

在小学语文实践教学中，依托课本开展读后练习也是提升写作课堂教学有效性的对策。如依托课本开展续写或读后感写作，不仅能加深学生对文章的理解，还能锻炼学生写作能力，进而提升学生写作质量。对此，我们作为新时代背景下的小学语文教师，应注重文本阅读后的写作训练，以期提升学生阅读与写作相结合的能力，并对学生所取得的收获进行检验。

例如，在小学语文《和时间赛跑》教学中，为了让学生深刻体会到时间的意义，形成珍惜时间的价值观念与情感态度，我在讲完课文基础知识后，让学生以“时间”为主题写一篇作文，旨在让学生认识到“光阴似箭、岁月如梭”“假如你一直和自己赛跑，你就可以成功”。有的学生这样写：“时间对我们任何一个人来说都是非常宝贵的，但同时也是无情的。如果我们不能抓住时间进行学习，当我们老了想再学习的时候就再也学不动了。”还有的学生这样写：“从古至今，有很多人都有珍惜时间的特质，如鲁迅、爱迪生。以爱迪生为例，在爱迪生很小的时候，大多数人认为他是低能儿，但由于自身的努力，他长大后成了一名大发明家。”由此可知，在小学语文写作教学中，教师应善于依托课文鼓励学生大胆写作，旨在进一步提升学生学习兴趣，提升学生写作能力，实现双赢效果。

综上所述，小学语文写作教学仍存在一定的问题，这就需要教师转变自身教学观念，通过多元途径提高课堂教学效率，提升学生写作水平，从而让学生在今后的写作中妙笔生花、文思泉涌。对此，本文主要从以上几方面进行了探究分析，以期将阅读与写作结合开展教学，确保学生阅读、写作协调发展，促进学生综合能力的提升。

我们作为新时代背景下的小学语文教师，应善于为学生写作教学创设读写结合的情境，以期更好地激发学生写作兴趣，让学生写作能力更上一层楼。但提升小学语文写作教学有效性的途径并不只是以上所述的几种，所以在今后教学实践中，我仍会不断探索与研究，希望为学生写作能力的提升做出贡献。

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