运用思维导图提升小学德育活动设计的质量

王晓燕

摘 要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用思维导图设计小学德育活动，能有效帮助教师进一步弄清“要做什么”“为什么要做”“怎么做”等问题，能充分体现教师个人德育活动课的思想与风格，是实现有效开展德育活动的重要途径，有助于生成有效而精彩的德育活动课堂，提升教育效果。

关键词：思维导图;德育活动;设计质量

中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-10 文章编号：1674-120X（2019）09-0020-02

一、当前小学德育活动设计存在的问题

德育活动设计是教师先在大脑里演练一遍即将开展的德育活动，是对教师思维品质的检验。教师设计德育活动的深度和广度直接影响整个德育活动的效果。

当前小学德育活动设计存在一定问题。首先，体现在活动设计的思路、条理不够清晰，活动程序或者活动环节较多，缺乏整体系统设计;其次，德育活动设计的文字多，花费时间多，修改耗时，不方便教师记忆和实施，实施过程中容易出错或者漏掉某个环节，难以达到德育活动预期的目标;最后，实施德育活动时，教师不缜密的思维方式会影响学生良好思维习惯的形成，影响德育活动的教育效果。

二、运用思维导图提升小学德育活动设计质量

英国著名教育专家东尼·博赞发明的思维导图是培养发散性思维的有效图形思维工具，其运用图文并重的技巧，以发散的图形和图形上的关键词或图标来表达思维过程和结果，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。小学德育活动设计引入思维导图工具，能帮助教师进一步弄清“要做什么”“为什么要做”“怎么做”等问题，能有效改进德育活动设计方法、提升教师思维能力，并潜移默化促进学生良好思维习惯的形成，提升整体的德育活动设计质量。

思维导图既可以运用于小学教师的集体备课实践，也可运用于小学教师的个体备课实践。

（一）运用思维导图集体备课设计德育活动

教师的团队精神和创造力的培育是学校德育活动的重要因素。运用思维导图工具能让教师团队设计德育活动成为“头脑风暴”，能让创造性思维集体发散。我们通过思维导图将教师团队德育活动设计的过程分为速射练习、重构修正、沉思、第二次重构修正、终稿五个阶段。通过这五个阶段，教师不断充分表达个体智慧，将每个个体智慧不断融汇，经过逐步加工和修正，提炼出精华与亮点，最后形成集体智慧。

在这个过程中，团队教师要以一张思维导图为底本，组织团队教师研读德育活动课程目标要求、分析学情、制定活动计划、分解德育活动设计任务、审定德育活动提纲、反馈德育活动实践信息等。这一系列活动必须分工合作，要有主持人、记录人、发言人等，一个团队中的每个人的独特的理解、思维、方法等，要在思维导图上及时标明。

如何运用思维导图将所有人的智慧与精华凝聚起来？下面以一次15分钟的少先队“微队会课”德育活动设计为例。

第一步，记录关键词，画出思维导图草案。记录人要在有限的时间内用思维导图的方式把所有发言人的观点、想法都一一记录下来。记录时，只需要将每个发言人瞬间从头脑中散发出来的观点、要点用关键词记录下来即可，让上课教师能够一目了然，清晰地在小范围内看到每个观点，便于归纳重点。（见图1）

第二步，进行重构与沉思。思维导图直观性强，一张纸已经将整个团队教师的思维体现完毕，所有人都能够清晰地看见。此时可根据初步记录下来的思维导图草案，让每位教师思考：应该采取哪个观点？这个观点要如何实施？如何更好地呈现？哪些观点可以舍弃？……

第三步，修正思维导图草案。通过沉思，上课教师根据每个人的观点画出第二张思维导图。团队教师再次对第二张思维导图进行思维的碰撞、择优、精选，形成定稿，成为一节完整的微队会课活动设计。（见图2）

（二）运用思维导图个体备课设计德育活动

教师个体也可以运用思维导图进行德育活动设计。下面以一次家长会的设计为例。会前，班主任可以根据本班实际情况用思维导图的形式完整地呈现此次活动的目的、内容、与家长共同探讨的问题等。在思维导图上，班主任可将此次活动划分为对学生的表扬、近期开展的活动、存在的问题三个主题，这是思维导图的第一个层级。然后依次列出第二个层级，对学生的表扬分为拾金不昧、作业字体端正、积极发言、积极为集体做好事，同时列出相应学生姓名;近期开展的活动分为变废为宝手工制作、六一会演、实践活动之观察豆苗、猜灯谜品食物贺中秋、我与国旗拍照、分享快乐、校园之星评比、大课间拍摄;存在的问题包括作业字体马虎、被娇宠怕苦怕累、欠交作业、上课讲话、上课只看课外书、上课心不在焉、擅自改试卷、测验作弊，并分别列出相应学生姓名。

这样制作出一张思维导图，既省时又快捷，方便教师讲授。教师在讲授的过程中，只要看着一张简单的讲稿便可有条理地、清晰地向家长汇报学校或者班级近期开展的活动、本班学生存在的问题，表扬好人好事。這张思维导图讲稿呈现在家长面前，家长也能够清晰地记下班主任讲的内容。

三、运用思维导图进行小学德育活动设计的关键点

作为一种交互式的发散思维工具，思维导图的表现形式虽然是图，但本质还是思维，因此，在运用思维导图设计德育活动时要注意：一是要明确德育活动课程的目的，这样才能更具有创新性、有效性和开放性;二是要明晰德育活动课要通过什么样的活动形式让学生受教育，这样才能正确处理好“要做什么”“为什么要做”“怎么做”的问题;三是要读懂教师自己，包括自己的德育活动现场的组织驾驭能力、心态、情绪、专业水平、随机应变能力等;四是要了解学生，学生是德育活动中的主体，我们的德育活动都是为学生的成长服务，所以，我们所有的德育活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。

运用思维导图进行德育活动设计，教师要思路清晰地对整个活动进行思考，把活动的每个环节有层次地、循序渐进地通过思维导图呈现出来。这样，一个德育活动就是“一张纸”，简单、清晰、完整、高效。

四、结语

唯有思想，才能生成既有效又精彩的德育活动课堂，教师运用思维导图设计德育活动课，正是自己教育思想的体现与教育方法的展示。作为教师，要掌握好思维导图这个工具，借助思维导图运用自己的思想去设计德育活动课，让自己的德育活动设计思维导图成为自己思维的草稿本，“凌乱”却有“思想”。

参考文献：

[1]蒙旭芳.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].黑龙江科技信息，2011（24）：218.

[2]（英）东尼·博赞.思维导图[M].陆时文，译.北京：化学工业出版社，2013.

[3]李保伟.有效备课“四部曲”——“思维导图”在小学数学备课中的应用[J].江西教育，2016（17）：21-23.

[4]周柳春. 思维导图应用于职业学校德育课改革的探索[J].职业，2015（6）：112-113.

[5]欧阳苹果，陈  清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，8（3）：17-19.

[6]袁盈盈.思维导图融入小学品德课堂的应用初探[J].中国教师，2014（23）：46-47，52.