让童年的韵味在诗意中流淌

王平　潘文彬

一、图片導入，激发兴趣

师：又到了江南采莲的季节了，小朋友们看，这是什么？（师贴莲蓬图片）

生：莲蓬。

师：嫩绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥露出乳白色的莲肉，嫩嫩的，甜甜的，可好吃了。（师贴荷叶图片）这是什么？

生：荷叶。

师：荷叶一片挨着一片，十分茂密。哇，你看，调皮的鱼儿也来凑热闹了（师贴鱼儿的简笔画），正在莲叶间做游戏呢，看到这样的景色，你想到了我们曾经学过的哪首诗？

生：《江南》。

师：让我们一起来背一背这首诗吧。（生背诵）

师：《江南》是一首很美的诗。今天，我们再来学习一篇新的课文。看老师写课题（12. 古诗两首），“诗”字是翘舌音，左右结构;“首”字是我们今天要学习的生字，也是翘舌音，长横可是主笔画，那《古诗两首》中的“首”字是什么意思呢？

生：表示头的意思。

师：“首”字有头的意思，那在这儿“首”字还是头的意思吗？小朋友们翻开书本，仔细想一想。

生：“首”字是篇的意思。《古诗两首》就是有两篇古诗。

师：你真会思考！“首”字在这里是做量词使用。今天这节课老师带着小朋友学习第一首古诗《池上》，伸出小手跟老师一起写课题。

师：“池上”就是在池塘之上，在池塘上发生了什么有趣的事情呢？先听老师读古诗，要字字入目，声声入耳。

【设计意图】新课伊始，教师一边出示卡片，一边用语言描述夏季江南采莲场景，创设一幅优美的江南图，建立起学生对旧知的联结，勾起学生的情感体验，为新课的学习奠定基础。

【评析】教者用色彩绚丽的图片和声情并茂的描述，为学生营造了一种美妙的情境，由此引发学生联想已学习过的《江南》这首诗，并在学生动情的吟诵中自然地引出了学习的内容，这样的设计精当巧妙，为学习《池上》奠定了情感基础。其二，在引出学习内容之后，教者范读了《池上》，学生耳闻着老师富有韵律的语言，自然就会产生学习、吟诵《池上》的期待。

二、正确读诗，读中识字

师：请大家打开书本67页，大声自由地读一读这首诗。读准字音，读通诗句。

检查朗读情况：

出示生字卡片“撑小艇”。

生读后评价（“撑”字读得真好，是后鼻音）齐读：撑小艇。

师：谁撑小艇啊？

生：小娃。

师：贴小娃撑小艇图片。（课件映示：小娃撑小艇）小娃手里拿的是竹篙，老师这儿也有竹篙，谁来学着小娃的样子撑一撑小艇？

师拿竹篙实物（右手在前，左手在后）学生做动作。

师：“撑”的时候用力一些，小艇才会行得更远。撑得再用力一些。那谁能读好这个“撑”字？

生读后评价（撑得多用力呀！你看，小艇游远了。）

师：出示生字卡片“采白莲”。“采”字是平舌音，和刚才不一样了哦，读准它。（生读）

师：顺势出示“采”的象形字图片。“采”字上面的“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子，人伸手去采树上的果子就是“采”字。伸出小手，我们一起做做“采”的动作。

师：我们祖先造字多有趣啊！除了“采白莲”，我们还可以采什么呀？

生：采花、采果子、采茶。

师：你看，我们又给“采”字找了许多朋友。它藏到了诗句里面，你还认识它吗？（课件映示：偷采白莲回） （齐读）

师：出示生字卡片“藏踪迹”。这三个字音有点难读哦，谁想读？

生读后评价（两个既是后鼻音又是平舌音的字都读准了，为你点赞。）

师：小朋友最喜欢玩开火车的游戏了，那我们开一列小火车读读。

师：踪迹藏到了诗句里面，你们还会读吗？（课件映示—不解藏踪迹）

（男生读，女生读）

师：最后一个“浮萍开”谁来读？

（指名读，师强调“萍”字是后鼻音）

师：出示“浮萍”的图片。

师：“浮萍”就是生长在水里的一种草。所以，“萍”这个字是什么偏旁？

生：草字头，和草有关。

师：“浮”是指漂在水面上，所以，“浮”字是三点水旁。（师贴浮萍的卡片）浮萍真顽皮，它躲到了诗句里面，谁还能把它找出来？（课件映示：浮萍一道开）

师：每一句诗都能读准了，那整首古诗连起来，你会读吗？

生读后评价（字音读得很准确）

师：学着他的样子，谁再来试试。

齐读古诗《池上》。

【设计意图】通过出示词语的形式引导学生读准难读的字音。在此基础上，以词带句，用男生读、女生读、指名读、开火车读等多种方法让学生读通诗句。其次，朗读古诗要体现层次性。在读通、读顺的基础上，借助学生已有读古诗的经验，强调读古诗要注意停顿，加上“小拐杖”才能把古诗读得好听。在这里教师安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、流利，读好古诗的停顿。

【评析】识字是低年级语文教学的重点。教者采用随文识字的方式，把识字与理解诗句的意思有机地融合起来，从而提高识字的效率。尤其值得称道的是，在引导学生识字的过程中，教者能够依据汉字的特点，把汉字的音、形、义三者有机统一起来，让学生在读准字音、认清字形、理解字义的过程中把握汉字的构字规律，体会汉字的理趣、意趣和情趣。

三、体会意境，品味情趣

1. 学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。

师：古诗读了这么多遍，那这首小诗讲了什么内容呢？老师这里有两幅图，你能给图片找到对应的诗句吗？连一连。

课件映示第一幅图：一个小娃撑着小艇在偷偷地采莲。咦？小娃为什么不直接去采，而要偷采呢？

生1：怕大人发现。

生2：小娃特别想要莲蓬，莲蓬不是他们家的，只好偷偷地去采，不能被别人发现了。

师：那你们想一想，小娃的这个“偷”和我们平时说的小偷的“偷”一样吗？

生：不一样。

师：那你觉得是什么？

生1：瞒着大人的，悄悄地。

生2：轻轻地，不想让人发现。

师：你小时候有没有瞒着爸爸妈妈，偷偷地做一些顽皮的事情呢？

生1：小时候我偷偷地看电视。

生2：小时候我偷偷吃糖。

生3：小时候我偷偷玩游戏。

师：你们在偷偷地做自己喜欢的事情时，心里感到怎么样？

生1：非常害怕，要让妈妈知道我吃糖，绝对饶不了我。

生2：有点紧张害怕，我妈妈要是知道我玩游戏了，准罚我写作业。

师：哈哈，老师和你们一样，小时候也偷偷地吃糖呢。

师：小朋友们，现在我们教室就是一片池塘，老师这儿也有莲蓬和小艇呢？你能学着小娃的样子，也来偷采莲蓬吗？千万不要被大人发现哦。

師采访表演偷采莲蓬的小朋友：你偷采莲蓬时的心情是怎样的？

生：刚开始上来的时候心里很害怕、紧张，怕被人发现了;偷到莲蓬还有点儿开心、高兴。

师：偷莲时，你很害怕，所以“偷”这个字读的时候要轻一点，不要被大人发现哦。

生读：偷采白莲回。（你读出偷莲时的害怕紧张）

师：偷采到白莲回家了，心情又是怎样的呢？

生：很高兴，可以回家享受美味的莲蓬了。

师：那你来读一读？

师：看你演得这么好，读得这么好，老师剥一个莲子给你吃吧！

指名读后评价（老师听出了你既害怕又高兴的心情。）

师：你就是这个小娃，谁还想来读？

指名读后评价（采完莲蓬高兴极了，高兴已经写在了你的脸上。）

【设计意图】让学生感受诗中蕴藏的夏日的情趣，重点在于通过“偷”字感受小娃的可爱、顽皮。让学生回忆自己小时候的童年趣事，感受“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是悄悄地、轻轻地，引导学生正确的价值判断。在理解“偷”字的基础上，让学生学着小娃上台演一演“偷”这个动作，感受人物内心活动，在不断地朗读中体会小娃的可爱、天真、顽皮形象。

2. 学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。

师：小娃偷偷地采莲蓬回家了，那他会不会被发现呢？

（映示浮萍一道开图片）

生：发现了。

师：浮萍被艇冲开，留下了一条水路，这是小娃的踪迹，看来他已经被人发现了。

师：那你们还记得我们上学期学过的《雪地里的小画家》一文吗？你能说说，都是谁留下来的踪迹吗？出示：_______是_______留下的踪迹。（指生回忆）

那小娃留下的踪迹是什么？

生：浮萍被小艇冲开形成的水路，就是小娃留下来的踪迹。

师：那谁能来摆一摆浮萍被艇冲开的样子？（生演示）

师：小娃偷采白莲已经被人发现了，他自己还不知道呢，还在偷着乐呢。你觉得这个小娃怎么样？

生1：可爱，天真。偷采莲蓬被大人发现了，自己还不知道呢

生2：小娃好调皮。

师：谁能读好这两句诗？

师指导朗读：浮萍是被小艇慢慢划开的，“一道开”要读得慢一些哦。

生读后评价：老师仿佛看到了浮萍被慢慢打开的样子。

师：整首诗学完了，我们班谁是朗读小能手，来读一读吧，老师送你一段动听的音乐。（生读，师配乐）

师：你能根据图片来背一背这首诗吗？（生背）

指名背诵后评价：真是古诗小能手。

师：这首诗不仅能朗读背诵，还可以唱呢，可好听啦。唱的时候还可以加上动作，跟着老师一起动动手、动动口吧。

【设计意图】 “踪迹”意思的理解是教学重难点，为了突破难点，在教学时，让学生联系旧知《雪地里的小画家》一文映示图片，让学生说一说都是谁留下来的踪迹。其次，让学生动动手，来摆一摆艇儿驶过留下来的踪迹，巩固加深对“踪迹”一词的理解。

【评析】儿童是天生的游戏者。这里教者采用游戏的方式让儿童理解诗句的意思，使得教学过程充满了游戏性，让学生在联系生活实际中、在富有情趣的表演中、在新旧知识的联系中、在充满童真的想象中、在一遍一遍的诵读中、形象生动地理解、感悟诗中关键词句的意思，体会诗的意境和意韵。教师教在关键处，教得适度，引得有效;学生学得自主，学得轻松，学得快乐。

四、发现特点，认真练字

师：看小朋友学古诗学得这么认真，小娃要奖励小朋友们两个新鲜的莲蓬呢？猜猜看里面是什么？

生：生字宝宝。

师：接下来，我们来学习写古诗中的两个字“首”和“采”。仔细观察这两个字，你有什么发现？

生：它们都有主笔画。

师：那你再仔细观察，主笔画横的位置一样吗？

生：位置不一样。“首”字的主笔画横在横中线偏上，“采”字的主笔画横在横中线上。

师：练字先练姿。

生：头——正，肩——平，臂——开，足——安。老大老二对对齐，中间留有小空隙，老三下面来帮忙，老四老五里面藏。（学生边说边做，教师检查）

师：写字姿势正确了，我们就开始写字啦。师示范写“首”字：点撇短而小，主笔画横写在横中线往上一点，下面的两横不能碰到右边的竖哦。“采”字：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。横写在横中线上，左右舒展。请大家描红和临写（生写）

师选择两名同学的作业进行展示。

师：小朋友们，这位同学两横位置写得怎么样？

生：主笔画横的位置写得不准确，“首”字的横应该往上写一写。

师：我们来帮他改一下，边说边用红笔修改。请你把这个字再临写一遍，相信你会写得更好。

师：老师发现有一个小朋友写得特别好，我们来欣赏一下。

生：两个字的主笔画都写正确了，而且字写得很匀称，“采”字上面三个笔画的方向写得很美观。

师：那我们来看看刚才的小朋友有没有写好呢？主笔画横写得比之前美观多了，真替你高兴。小朋友在后面的格子里再写一遍，争取写得一次比一次好。（生练写）

【设计意图】低年级写字教学非常重要，而且要留有充分的时间让学生动笔写。我先让学生观察，观察字的结构、每一笔所在田字格的位置。然后教师重点强调书写难点并示范写。最后，检查反馈必不可少。尽可能地多表扬学生、鼓励他们，委婉地指出不足。

【评析】写字指导要把力气花在关键处。教者选择两个很有特点的字来指导学生书写，指导过程细致：既有学生自己观察比较，让学生从中发现这两个汉字主笔画的特点;也有教师的示范书写，让学生在用心观察中，感受写好汉字的秘妙;更有学生自己的描红、临写，让学生在自主实践中，体会书写汉字的乐趣;还有教师适时的评价，让学生在互动交流中，增强书写汉字的信心。如此教学，朴素扎实，很有实效。

【反思】

《池上》一诗描写了小娃“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理。本节课的设计，从“出示图片，创设情境”，到“正确读诗，读中識字”，到“体会意境、品味情趣”，把学生理解诗意、体会意境有机地结合为一个整体。

新课伊始，借助图片和文字为学生创设一幅优美的江南图，建立起学生对旧知的联结，勾起学生的情感体验，把学生带入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。

在“正确读诗，读中识字”这个环节，采用以词带句的方式，让学生读准字音、读通诗句。其次，朗读古诗要体现层次性。在读通、读顺的基础上，借助学生已有读古诗的经验，强调读古诗要注意停顿，加上“小拐杖”才能把古诗读得好听。

学习本首古诗，让学生感受诗中蕴藏的夏日的情趣，让学生进入“偷采白莲”的内心世界，通过演一演“偷采白莲”的动作，走进人物内心，感受小娃的可爱、顽皮;抓住“不解藏踪迹”体会小娃的天真、纯真。在讲解“浮萍一道开”时，借助生动的图片以及准备好浮萍磁铁图片，让学生上来摆一摆浮萍一道开的样子，直观形象，让学生身临其境地理解浮萍一道开的大意。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水乳交融，引发学生的情感共鸣。

诗歌教学重在朗读，朗读是本课教学的主线，朗读贯穿在各个环节。在充分挖掘学生想象力的基础上，让其根据简单而生动的画面，配乐朗读。在评价中使朗读层层深入，促进学生体会情感，感悟诗中的情趣。