让童年和童话相遇

张春燕

【概况】

近年来，三河口小学以“让校园充满美，为学生的美好人生奠基”为办学理念，着力打造美的校园，塑造美的教师，培育美的学生，努力形成尚美育人的办学特色。作为一所农村小学，70%的外来工子弟，这些孩子大多阅读量少，视野不宽，不够自信，不善表达，更缺乏审美情感和审美能力。我们希望农村孩子能追求美好，快乐自信，健康成长，做一个有爱心、会阅读、能想象、善表达的人。

童话对于儿童具有重要的教育价值。童话的本质特征是：丰富的想象、幻想的品格、快樂的原则、诗意的境界、游戏的精神，完全契合儿童的年龄特征，因而成为儿童的最爱。童话可以通过艺术形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神生命，形成人之为人的最基础、最根本的价值观、人生观、道德观、审美观，夯实人性的基础;童话以其形象性、情感性和趣味性加强儿童的审美体验，激发审美情感，培养审美人格。

基于此，我校以童话为切入口，开展了农村小学“童话育美”的实践研究，利用童话真善美的力量和丰富的育人因素，运用儿童喜欢的活动方式，在课堂教学、课外活动、学校环境等多个层面，用童话滋养儿童的精神，丰富儿童的情感，培养儿童发现美、欣赏美——快乐阅读，向往美好;想象美、创造美——自由表达，丰富想象;表现美、传递美——大胆表演，勇敢自信，做最美的自己。

【内容】

一、我们的育美目标

二、具体的实施路径

1. 童话环境创设行动。

（1） 童话环境文化：我们努力做到让每一面墙、每一块空间都有童话。我们打造了童话艺术廊、童话绘本墙、童话放映馆、童话大舞台、童话艺术角等。

（2） 童话制度文化：开展每天童话阅读、每周童话讲堂、每月童话展示、每学期童话比赛、每年童话节活动，让学生徜徉在童话奇境中，潜移默化地得到熏陶、教育。

（3） 童话精神文化：班级文化建设结合童话元素，师生们选择有教育意义的童话角色，拟定班名、班歌、班徽等，并贯穿到平时的教育教学中。学期初进行童话班级布置评比，期末进行童话班级文化建设交流。

2. 童话教育研究行动。

（1） 成立童话研究院。阅读童话理论书籍，定期举行童话理论导航活动。开展“童话育美”主题沙龙活动。大家明确了童话的本质、童话育美的内涵，制定了童话育美的基本原则：尊重儿童的趣味，唤起儿童的体验，引领儿童的成长。形成了童话育美的基本策略：情境渲染策略、游戏与表演策略、综合艺术形式策略、改编与创作策略。

（2） 开展教师读童话活动。每个办公室配套系列童话名著。每周一下午开展“办公室童话共读”活动。定期开展“童话讲坛”活动，让教师们登上讲坛，分享童话阅读带来的快乐幸福、暗喻的人生哲理和辐射的浪漫温馨。

（3） 开展“童话课堂”研究。童话课堂是儿童的课堂，是快乐的课堂，是情趣的课堂。“童话课堂”要求各门学科教师自觉、合理地运用童话，或用童话的内容，或用童话的形式，或用童话元素开展教学：品德课上，老师们带着同学们观看童话影片，讲童话故事，评童话人物;音乐课上，唱童话歌曲;美术课上，画童话画;英语课上，演童话剧;劳技课上，做童话玩具;体育课上，做童话游戏。

3. 童话经典阅读行动。

（1） 制定童话必读书目。我们制定各年级童话必读书目共60本，选择的标准：一是现代性，是儿童本位的，满足并发展儿童的生命欲求和成长愿望;二是成长性，培养儿童的个性，让儿童从中获得成长的智慧;三是幻想性，张扬富有生命深度的幻想力，培养创新能力;四是趣味性，遵循儿童的快乐天性，让学生能从阅读中获得快乐。

（2） 开展班级整本童话书共读。学校添置近万册童话书，各班建立童话书库，班级之间开展“好书漂流”活动，实现图书资源共享。每天中午读童话30分钟，师生每月共同精读一本经典童话书，每两周开设一节共读课，实施整本书阅读的“导读——推进——延伸三部曲模式”。建构了童话导读课、推进课的课型范式和实施策略。

（3） 开展丰富多彩的读书活动。比如低年级和高年级童话阅读手拉手、故事妈妈进课堂、我和爸妈读童话、童话作家进校园、周一童话大讲堂等读书活动。开展创新性、趣味性的评价活动，用“童话王国护照”来引导学生的阅读过程。期末进行阅读考级，评选童话大王。

4. 师生童话创作行动。

（1） 成立童话作家营。每周三中午开展活动，每次一个主题，如历险式童话、奇遇式童话、成长式童话等，在老师的指导下，展开想象，创编童话。每次活动颁发“童话作家卡”予以纪念。在班级童话展板、年级展板、学校橱窗开辟童话园地，激发学生创作的热情。每年汇编年级童话作文集，让学生享受成功的喜悦，更激发创作童话的信心。

（2） 梳理、提炼童话创作知识、方法。

5. 童话育德主题行动。

（1） 快乐童话开学季活动。开学日结合童话，开展“走进童话，快乐开学” “童话王国欢迎你”等活动，每一次学校都华丽变身，成为迷人的童话王国，让同学们开启童话王国之旅。

（2） 开展童话主题月活动。五月份和十月份是我校童话主题月，开展童话主题系列活动。五月份童话艺术节，开展“十个一”活动：评选自己喜欢的一个童话人物、看一部童话影片、讲一个童话故事、画一幅童话想象画、学唱一首童话歌曲、创编一个童话故事、制作一个童话饰物、扮一个童话人物、演一个童话剧、读一本童话书。十月份，我们开展“中国梦，童话梦”年级主题活动：一年级“童话人物”主题秀;二年级“童话之星”讲故事比赛;三年级“童话之音”唱歌比赛;四年级“童话之声”故事创编比赛;五年级“我爱童话”知识竞赛;六年级“我的童话梦”创作比赛。在童话主题月里，同学们浸润在童话的世界中，感受童话的爱与美，丰富生命体验，健康快乐地成长。

（3） 建构“欣赏体验型德育模式”。其流程为：师生关系伙伴化→德育内容艺术化→德育情境审美化→德育过程体验化→德育结果愉悦化。整个德育过程是学生欣赏美、体验美的过程，是尊重并发挥教育对象主体性的过程，成为道德价值的审美引导与道德主体的自主建构的统一。

6. 童话育美课程开发行动。根据课题研究目标和学生需求调研，充分挖掘童话的资源，针对不同年龄学生的特点，开发童话育美课程，做到架构序列化，设计活动化，实施趣味化，评价多样化，真正让童话育美走进课堂，走近学生。

【特色】

1. 童话育美最契合农村学校。童话有高度的美学意义，童话是人最本质、最具活力的精神之源，是最纯真、最瑰丽的精神家园，童话的思维最契合儿童的思维。因此以童话为抓手，对农村儿童开展审美教育，通过童话丰富儿童的情感、促进儿童的人格成长，最为经济可行。开展童话育美能为儿童守住童年，童话以自身特有的童年气质，引领儿童感受世界的美好，人性的温暖，不断地成长！

2. 构建研究项目群开展实践研究。我们先成立童话育美研究核心组，其他教师自主选择六大行动中一点，申报个人项目。通过自主申报选定项目（个体行动）——交流对话完善方案（群体研讨）——反思重建改进行动（智慧提升）的研究鏈展开项目研究。这样整体构建由“核心组实践引领←→项目组日常推进←→教师组相互切磋”的立体多元项目群，促进教师深度研究，确保童话育美研究向着目标不断推进。全体教师在实践中思考，在思考中行动，从阅读童话开始，到研究童话阅读、开展童话教学、构建童话课堂，最后到开发童话课程，实践——反思——再实践——再反思，形成了课题→课堂→课程的螺旋生长系统。老师们提升了教学能力、课程开发能力，提升了立德树人、以美育人的水平，形成了儿童文化、教育文化自觉。

3. 童话育美项目有很大的发展性。童话除了教育价值、审美价值，还有心理价值、语文价值、智慧价值等。童话能引导儿童解决心理问题、促进儿童心理健康，帮助儿童实现社会化。童话的世界有更多的普遍象征意义，是一种人物、一种人生、一种经历、一种命运的代表性语码，童话故事以无与伦比的艺术手段和形式解释儿童的成长问题。童话可以成为农村学校最大的特色资源，可以进行深度整合、研究、开发和应用，可以从童话育美走向童话育人，促进学校特色文化、特色育人的发展，把农村小学打造成为童话的世界、儿童的乐园、创造的天地。

【成效】

两年来，童话已经在我校校园扎根，也在河小师生的心里生根。童话育美绽放出蓬勃的活力，童话育美的理念得到了深刻的诠释，童话育美的活动得到广泛的好评，多篇童话育美报道发表。2017年《快乐童话》杂志第5期推出我校的童话育美活动专题。2018年3月《常州日报》“教育纵横”栏目以我校作为示范学校，刊发了《让童年遇见童话》。同年6月，我校学生参加省首届“童话里的世界”创作大赛获优秀组织奖。“童话育美”项目获2018年常州主动发展项目评比二等奖。教师撰写的20篇童话论文获奖，2篇发表，开发了低中高3本童话导读材料，1本童话写作指导材料，汇编了3～6年级4本学生童话作品集。更重要的是，学生在童话阅读中找到了快乐，在童话活动中培养了自信，在童话世界中获得了成长和幸福！