统编版语文教材“一课三研”教研训的实践与探究

陈永平　陈树华

“学”和“用”贯穿语文教学实践探究的全过程，落实到每一课的教学，可以分解为课前研、课中研、课后研。现以学用统编版语文教材一上口语交际《用多大的声音》为例，谈谈教学研训中“一课三研”的“习”与“试”。

一、课前研——研磨学案，以“问”启“思”

笔者与研修团队成员研磨学案，重点做三件事：读教材、阅教参、访学生。

1. 读教材。问：本课教材呈现了什么？呈现方式有什么特点？我能读出哪些要求和提示？

老师们在这个被称为“裸读”的环节中，细读本课，通览全册，整体感知教材，形成了教学预案的初步框架。本次口语交际的话题是“用多大的声音”，教材编排以问题的形式引发学生思考，通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知：所处的场景不同，说话的音量要不同，“泡泡”提示了交际的内容，“小贴士”明确了依据场合确定说话音量的交际要求。教学可以依托教材情境图，创设表演情境，引领学生试用“泡泡”里的话，练习在不同场合和面对不同的对象时要用合适的音量讲话。

2. 阅教参。问：教参对本课教学有哪些提示？与我的教材解读有何异同？我能获得哪些新资源和新启发？

在这一博览环节，老师们读《教师教学用书》，读《人民教育》 《中国教育报》 《小学语文》 《课程·教材·教法》等书籍报刊，重温统编版语文教材总主编温儒敏老师的《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》、统编版语文教材执行主编陈先云老师的《增强六个意识，教好部编小学语文教材》、统编版语文教参执行主编徐轶老师的《部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点》等论述及培训辅导讲座，对照《语文课程标准》，反复揣摩统编版语文教材“口语交际”编排理念、特色和教学要求。

品读交流中，老师们有了新的领悟：统编版语文教材选择交际的话题，紧贴学生的学习生活，深受学生喜欢。教材编排突出交互性、活动性、实操性，增强了口语交际的属性。本课教材中的三幅情境图场景不同，交流方式、说话音量也不同，但蕴含其中的尊重他人、自主表达、乐于交流的实践目标是一致的。教学中要借助教材生动有趣的情境图，培养学生口语交际的兴趣和倾听、表达、应对的能力，培育文明和谐的交际素养。只有这样，才能把立德树人的育人目标落到实处。

品读交流中，教学方向更明确，着力点更清晰。本次练习的“根据不同的场合和谈话对象，控制自己的说话音量”是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。一年级小学生比较缺乏这样的交际实践体验，需要引领示范，这是本课教学的重点;学会在不同的场合，用合适的音量与他人交流，这是对初步的场合意识的具体化引导和培养，本课教学中应该把握好度，学案设计要为学生在交际实践中突破难点铺路架桥。

3. 访学生。问：哪些内容是学生已知的？哪些要点是学生难以把握的？我的教学起点在哪？我能有几套方案引领学生达成学习目标？

在学情调研中，老师们有了两个新发现：一是由于家庭教育背景的差异，小朋友对教材中三幅情境图的认知有差异。几乎所有小朋友都能辨识第三幅图是在教室里，较难辨识的是第一幅图，很多农村孩子对图书馆不太了解;二是根据不同场合选择合适音量，学生悟理易，说理难，音量大小也难掌控。

两个发现给了老师两点启发：一是在引导学生观察场景图时，可以重组教材，活用教材，由易到难，扶放结合;二是引导学生经历交际体验时，要为学生说理搭建平台，要让学生在不断的尝试中体验音量适度。

二、课中研——引领学程，以“试”导“习”

1. 看图说画，试眼力，学表达。

师：小朋友们刚才观察了三幅图，现在，谁愿意先告诉大家，你看懂了哪一幅图？说说这幅图画的是什么地方。

生1：我知道第三幅图中的小朋友是在教室里上课。

师：真棒！第一个发言，而且声音很响亮。你怎么知道第三幅图画的是在教室里呢？

生1：我看到图上画了黑板、讲台，还有好几个小朋友，就想到这是在教室里。

师：你不光会看，还会想，讲得也清楚、完整。

生2：我看到了第三幅图上“泡泡”里的字，一个小朋友在前面说“我给大家讲一个故事”，还有四个小朋友坐在下面认真听，就知道这画的是教室里的事情。

师：了不起！你还关注了图上的那些字，并且能读出来。现在，谁愿意再来试一试，第三幅图画的是什么地方？可以这样试，先说看到了什么，再说想到这可能画的是什么地方。

生3：我看到第三幅图上画了黑板、讲台，一个小朋友在前面说“我给大家讲一个故事”，四个小朋友坐在下面认真听，就想到这幅图可能画的是教室里的事情。

师：你把前面两个小朋友的话连起来说，说得有条理。说明你刚才认真听别人发言，学习别人说话的方法，说得比他们还好。掌声送给你！（带头鼓掌）

该片段中，师生、生生的课堂对话，真实自然地再现了口语交际情境。看图与说话结合，观察与表达并举，学生在试中学，学中试，让人真切感受到学生观察渐趋全面，思维逐步深入，表达不断丰富。教师的评价语言始终在引领学生学和试，既点拨方法，又激励学生进取，让学生在试和学中体验交际的快乐、进步的快乐。

2. 辨音评量，试听力，习语感。

第一步，学生看图思考并试说每个场景说话音量有什么要求。学生可以借助老师投影提示的句式練说：我觉得第（ ）幅图是在（ ）里，说话声音要（ ），因为（ ）。提供句式为儿童组织语言设置台阶，降低难度，引导帮助学生在辨场景、明要求上多体悟。

第二步，学生先同桌对练，试说三幅图中“泡泡”里的话，辨别音量大小;再小组交流，品评音量是否适度。学生练说的句式主要依据老师投影提供的两种：（1）我来试一下（ ），这幅图（场景）的说话声音，请大家评一评。（2） （谁）试的是（某场景）中的说话声音，我感到他的声音（ ）。在自主反复的实践与同伴合作尝试中，丰富了对音量大小的感性体验，对适度有了初步的体悟。

第三步，想象对话场景，试着为图书馆、老师办公室两幅图配上应答的话，并根据场景要求，同桌试着分角色练一练。既培养倾听习惯，习得语感，又尝试应对，积累交际经验，这是对第二步的巩固和拓展。

3. 答问述理，试总结，练迁移。

师：请大家试着用书上的几个场景来回答。谁先试一试？

生1：我知道在图书馆，要用很小的声音说话，不能打扰其他人看书。

师：好样的！你第一个试说，积极主动;声音响亮，大家都能听清楚。

生2：我覺得在图书馆可以用手势来表示，尽量不出声。

师：你补充得很好。这是你与人交流的独特感受，也是一种尊重别人的交际表现。

生3：我知道在老师的办公室里，说话声音也不应该太大，不能影响老师办公。

生4：在教室里讲故事时，我们应该声音响亮，让每一个同学都能听到。

师：大声说话还是小声说话，要根据哪些情况来确定呢？想一想，试着回答。

生5：要看在什么地方说话，再确定声音大小。

师：哦，要看场合确定说话声音大小。这一点很重要！

生6：还要看跟谁说话，再确定声音大小。

师：要看面对的是谁，再确定说话声音大小。这一点也很重要！

生7：我补充一点，还要看什么时间说话，再确定声音大小。

师：说得好！把你们三个小朋友的话连起来说，我们可以这样回答：与人交流时，要依据说话的场合、对象、时间等确定说话的音量。

师：想一想，除了书上提到的，在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话？

生8：在家里跟爷爷奶奶、爸爸妈妈说话声音不能太响，要尊敬长辈。

师：孝亲敬长，好孩子！

生9：老师，他说得不全对！在家里跟奶奶说话，声音要特别响。

师：（诧异）是吗？说说理由。

生9：我奶奶耳朵聋，我要大声说话，她才能听得清。

师：（惊喜）哦，好孩子！给你三个赞！第一赞，你认真听别人发言，习惯好;第二赞，你主动说出和别人不同的想法，有勇气;第三赞，跟奶奶说话时，心中想着要让耳聋的奶奶听起来方便，心善良。（带头鼓掌）我们大家都要像你一样，与人交流时，心中有他人。

生10：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、老师们听清楚。

师：你现在发言声音就很响亮，下次比赛，可以推荐你去参加。你们都是讲文明的孩子！在公共场所大多要小声说话，做到语言美。愿小朋友们都成为社会文明的小天使！

该片段教学与课始比较，有两点变化：一是学生交际实践更主动，发言更踊跃;二是师生、生生的课堂对话更顺畅，实践有深度。不变的是：老师始终引领学生自己尝试，学归纳，练发散，习迁移。无论是学习活动提示、学习方法点拨，还是学习进程调控、学习效果评价，教师教学语言都传达了教书育人德为先、能为重的心声。教者对创意表达的巧妙激发、敏锐捕捉和精心呵护，感染着学生，也感动着听课研学的同事。学生在试和学中习得方法，体验情趣，感受老师的关爱，主动表达，乐于表达，有个性地表达（尽管只是初见端倪），成为现实。

三、课后研——反思学境，以“研”促“用”

本课教学中，学生的学习状况如何？ 达成了哪些目标？学案设计需要做哪些调整？本课教学给自己哪些启发？为学生学习提供更好的服务，我们需要坚守的是什么？

笔者和研修团队成员的教学反思，立足学与用，聚焦学情评估、学理探究、学策改进，思考更深入，认识更深化。

实践不同，感受各异，但有几点共识：

1. 话题选择接地气。本课话题“用多大的声音”交际，贴近儿童生活实际需要，又能引领口语表达。“适合”，这一统编版语文教材编写的重要理念，应当转化为我们一线教师学用教材的重要理念和自觉行动。教学目标的拟定，教学方案的设计，教学策略方法的选择等等，必须从学生实际出发，实事求是，讲求实效，这就是统编版语文教材蕴含的范本引领力量。教师唯有通过深入地解读教材和用心地探究教学，方能获得这种顶层引领力量，使其在课堂落地生根，开花结果。

2. 教材解读无止境。随着研学实践的深入，我们的认识也在不断深化。比如，教学前我们强调研读教材要读准要求，读明目标，读透意图;教学后我们又有了新的领悟，研读教材还要读活使用策略。再比如，本课教材“小贴士”中的温馨提示，并非仅仅回答本课开始的提问，也并非只是教学的目标提示、方法引领，更应该是学生自主实践的感悟交流，是尝试、习得体会水到渠成的真情表达。因而使用教材时就不能仅仅停留在让学生读一读，念一念，说一说，还可以举一反三，设计口语交际的变式训练，在迁移运用中巩固拓展。这些新认识、新感悟，必将成为新一轮教材解读和教学探究的新起点。

3. 让学生亲身经历学习实践。教师能够做应该做的，只可以是铺路架桥。口语交际能力形成，口语交际品质提升，离不开尝试、习得，用“学材”学语文，要以“试”为经，“习”为纬。我们期盼通过不懈的努力，在课堂上能听到更多“我想试”“我愿试”“我敢试”“我会试”的童声。这或许正是本课教材学习导语中“快来试一试吧”的魅力使然。

4. 立足用“教材”教语文。用准、用足、用活教材，遵循习得规律，坚守尝试信念，在探究过程中习得方法，习得技能，试出勇气，试出智慧，试出毅力，试出快乐！

在全国统编版语文教材培训会上，编辑老师有一个发人深省的追问：语文教学应当引领学生经历一个怎样的语文生活？其阐述记忆犹新：当我们和学生一起经历自主实践的学习之旅，发现奥秘的探索之旅，思维发展的认识之旅，积习成性的成长之旅时，才能引领学生充分感受教材呈现的美好的语文世界，才能引领学生渐次领悟语言运用的适切语境，逐步体会语文学习的价值意义，自觉审视语文与生活的联系。以此观照，我们本次口语交际教学的研修经历，能否算是编者期望的研学之旅上的一次尝试？

“一课三研”的过程，其实是教师作为学习者与学习引领者“一课三习”“一课三试”的过程。“一课三研”，这是我们探寻的学用统编版语文教材的路径;“习”得真功，“试”出精彩！这是我们学用统编版语文教材追求的境界。我们谨记：怀揣梦想，善 “习”乐“试”，方能实现学用统编版语文教材的时代超越！