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优化教学活动提高科学教学效果刍探

2019-05-13胡国芳

成才之路 2019年12期
关键词:知识体系科学精神认知结构

胡国芳

摘 要:教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系。文章探讨教学活动与学生的认知结构、科学能力、科学精神等方面的关系,并介绍一些有效的教学实践方法,对提高科学教学效果具有较强的可操作性和借鉴意义。

关键词:教学活动;认知结构;知识体系;科学能力;科学精神

中图分类号:G623.6文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)12-0023-01

教学活动是实施课程、实现教学目标的核心,教师只有不断优化教学活动,才能实现教学目标。教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系,下面,对优化教学活动提高科学教学效果进行探讨。

一、教学活动要符合学生的认知结构

认知结构,简单来说就是学生头脑中的知识结构。学生对于知识的理解和意义的建构是由个人的认知结构所决定的,因此,在科学教学中,如果教师的教学活动符合学生原有认知结构,就能帮助学生理解新知识,提高教学效果。例如,“使沉在水里的物体浮起来”一课中,依次安排了这几个活动:探究橡皮泥浮起来的办法,潜水艇的沉浮,探究土豆浮起来的方法,让渔网立在水中。在课前布置任务时,学生已经通过其他的渠道知道了加盐这个方法。于是,教师改变了教材的编排顺序,先让学生猜测鸡蛋放在水里会怎样,怎样让它浮起来,然后把学生分成加盐组和加糖组进行实验,实验表明:加盐或加糖都可以使鸡蛋浮起来。接着教师问学生:橡皮泥放在这杯盐(糖)水里会怎样呢?有的学生说是浮着的,因为盐(糖)水能让鸡蛋浮起来;有的学生说是沉着的,因为橡皮泥放进水里会烂掉,最后沉下去。教师再问学生:用塑料薄膜把橡皮泥密封起来放在这杯盐(糖)水里会怎样呢?全体学生都认为是浮着的。通过实验验证,用塑料薄膜密封起来的橡皮泥沉在了盐(糖)水里。这时,教师可引导学生思考为什么河里的水泥船、铁船是浮着的,进而导出改变橡皮泥的形状可以使橡皮泥浮起来。教师再出示小石子,问学生:怎样让小石子浮起来呢?联系自己用游泳圈的经历,和刚才提到的船,学生马上想到了借助漂浮物的方法,最后的拓展活动“怎样让渔网立在水里”也就水到渠成。这样安排教学活动,遵循了学生的认知规律,一环套着一环,环环相扣,既让学生在不断猜测、质疑、验证等活动中自然而然地学习了使沉在水里的物体浮起来的方法,又让学生体验了“玩中学”“做中学”的乐趣,激发了他们学科学、爱科学的强烈情感。

二、教学活动要能提升学生的科学能力

科学能力是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。简单地说,科学能力是科学素质的综合运用。例如,五年级的“简单电路”一课,教材中安排了这样几个活动:组装电路,让小灯泡亮起来;加上开关,明白简单电路的组成部分;制作红绿灯。在教学时,学生知道了简单电路的组成后,教师开始拓展思路:怎样让两个灯泡亮起来?有不同的连接方法使两个灯泡亮起来吗?如何用开关让两个燈泡一个亮一个不亮?怎样让两个开关分别控制两个灯泡?一个个具有挑战性的问题,让学生们忙得不亦乐乎。然后,教师继续提问:你们还想安装怎样的电路?这些开放性的问题,能让学生学会思考、学会讨论、学会分享、学会倾听、学会质疑,培养了他们的科学素养,提升了他们的科学能力。

三、教学活动要能淬炼学生的科学精神

科学认识来源于实践,实践是检验科学认识真理性的唯一标准。在科学课上,学生的预见和猜想应该是根据已有知识、经验而得出的合理启示。例如,一年级上册“做个小侦探”一课,主要是通过一系列从简单到相对复杂情形的猜想活动,让学生知道要根据看到的事实,像侦探一样进行猜想,并且学会猜想。在教学中,教师根据学生的年龄特点和实际情况,选择了学生熟悉的“田里菜叶上的洞”“蒲公英种子飞”等情境作为起始活动,他们能很快说出“菜叶被虫子吃了”“蒲公英被风吹走了”,并能说出图里有什么,想到了什么,但是不会区分“看到的”和“想到的”。这时,教师的引导就很重要。教师可以问:你们看到虫子了吗?为什么说有虫子吃了?为什么说有风吹来了?至此,学生知道了“看到的”与“想到的”的区别,但“想到的”又是根据“看到的”进行的。如果没有这样的引导环节,这节科学课将会变成看图说话了。本课的第二个活动是“猜想蜘蛛网被破坏的多种原因”。学生在教师的引导下,先进行观察,再去猜想种种可能的原因。有的学生说是石子砸的,教师比画着追问:这么大的大石头吗?像沙子那么小的小石子吗?有的学生说是虫子撞击的,教师又追问:是蚊子撞的吗?从这样的追问中,学生明白了是有一定大小的小石子砸的,或有一定力量的虫子撞击的。第三个活动是“雪地上的脚印”。复杂的画面,学生观察起来会有一定的难度,阻碍合理的猜想。所以,教师分段出示图中的信息,就显得很有必要。第一段两行脚印,引导学生观察脚印的大小、形状、方向、步伐的不同,再合理猜想原因。第二段杂乱的脚印,第三段一行脚印,相比第一段,后面的两段脚印信息单一,学生好观察,猜想也比较容易。优化后的教学活动,加上有效的引导,让学生已能基本区分了“看到的”“猜想的”,不仅清晰了概念,而且观察能力、猜想能力都有了提高。

随着竞争的日趋激烈,社会对教育提出了更高的要求。因此,科学教师要不断更新教育观念,在教学过程中不断努力探索、实践,以优化教学活动,提高教学效果,全面培养学生的科学素养和创新思维能力。

参考文献:

[1]王兴林.小学低年级科学课问题解决学习的教学策略[J].基础教育研究,2018(09).

[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D].天津师范大学,2009.

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