高职管理学课程教学存在的问题与对策刍论

魏秋霞

摘 要：长时间以来，管理学课程总是教师讲得多，学生参与少，并且涉及的理论知识内容多，实践活动较少，无法凸显学生的主体作用，既影响了学生的学习状态和质量，又降低了实际教学效果。文章分析高职管理学课程教学存在的问题，指出高职管理学课程教学存在问题的解决对策：精选案例内容，调动学习兴趣;重视实践环节，推行项目教学;创设学习情境，提供良好体验;改进教学评价，加强教学反馈。

关键词：高职;管理学;课程教学;问题;对策

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0005-02

管理学课程是高职管理类专业的必修课与核心课程，有着很强的综合性与实践性特征，能丰富学生的理论和实践知识，锻炼学生的管理技能，提升学生的管理素质。随着高职教育改革工作的持續推进，管理学课程教学虽然在不断创新，但是还未彻底改变过去的教学模式，仍然需要在教学实践中进行改进。本文分析高职管理学课程教学中存在的突出问题，了解影响管理学教学质量的因素，并在此基础上提出解决方案，从而为后续课程的顺利实施打下坚实的基础。

一、高职管理学课程教学存在的问题

管理学课程拥有重要的教学地位，只有解决好课程教学中的实际问题，才能促进这门课程改革实效性的提升。当前，高职管理学课程教学主要存在以下几个问题。第一，案例设置不恰当。管理学课程教学对案例有着很高的要求，高质量的案例可以帮助学生深入消化吸收管理方法与技巧。但是在实际教学中，案例选取和应用随意性强的问题比较突出，选取的案例内容不够合理或者不具备典型性，难以加深学生的理解，影响了学生的学习兴趣和课堂教学氛围。第二，忽略实践教学环节。管理学课程本身就有突出的实践性和综合性特征，因此需要把实践教学作为重点。但是教师在教学中没有把实践教学放在中心地位，而是过多地进行理论知识的灌输，难以提高学生的学习层次，也不能锻炼学生的理论应用能力。第三，情境体验教学缺乏。对管理学课程中的很多内容，学生要通过特定情境中的感悟和体验来达到学习和理解的层次，就需要教师善于使用情境体验教学策略。而在实际教学中，教师设置的情境不够合理，让学生和所学内容产生了距离，也无法在特定的情境中获得良好的体验。第四，教学评价有待改进。教学评价是教师特别容易忽视的一个环节，也是关系和影响教学质量的一部分。教师在评价学生的管理学学习成效时，往往把学生的考试成绩作为唯一指标，忽略了学生的学习过程以及能力的提升，出现了教学评价无法反映学生实际情况的问题，也无法发挥教学评价对学生的激励作用。

二、高职管理学课程教学存在问题的解决对策

1.精选案例内容，调动学习兴趣

案例选取和设置不当的问题已成为高职管理学教学的一大阻碍，既不能让学生深入全面地进行理解，又增加了学生的学习负担，降低了学生的学习兴趣。所以，在今后的管理学教学中，教师一定要在案例的选取和使用上下功夫，加大案例和教学内容的研究力度，保证案例教学法的顺利实施。要保证案例选取的典型性和针对性，并用案例材料调动学生对所学内容的兴趣，教师就要调查和了解学生的兴趣爱好以及学习特点。学生对自己身边的事件通常有着浓厚兴趣，教师选取本地的案例材料，能够激起学生的探索热情。而且教师选取本地企业的真实案例，会带给学生亲切感与真实感，引发学生主动探讨和关注，既能让学生应用所学理论解决实际问题，又能让学生对真实的企业有所认知，为今后就业打下基础。另外，教师在进行案例教学时，可以给学生讲述一些企业出现的热点问题，吸引学生的注意力，引起学生的激烈讨论。例如，企业薪酬管理中的绩效管理是大家关注的重点，教师可以在案例中引入这部分内容，鼓励学生进行分析，或者用所学知识帮助企业制定绩效管理方案，从而让学生兴致勃勃地学习管理学课程。

2.重视实践环节，推行项目教学

实践教学是管理学课程的重点和难点，过去教师在教学中始终忽视实践教学，一味对学生进行理论知识的灌输，既让学生产生反感情绪，又无法锻炼学生的实际管理能力，甚至影响到学生未来的就业。所以，在改进管理学教学课程时，就需要教师从实践环节的改革着手，在实践环节合理引入项目教学法。项目教学法是备受教育界推崇的教学方案，主要通过实施完整项目开展教学活动。在具体实践中，教师把学生要完成的任务和解决的实际问题用项目形式布置给学生，指导学生用小组合作的方式，共同制订与落实项目完成计划，在分工合作和协调一致中完成项目任务。项目学习可以让学生明确自己的学习方向，而且学生完成项目的过程也是实践探索的过程，能够体验整个过程中的辛酸和欢乐，掌握课程要求的知识与技能。同时，项目教学法还能够让学生将原本分散的知识进行整合，共同应用到实践中，使他们的实践能力和综合素质得到锻炼。例如，教师可以给学生设置制订企业人力资源管理计划的项目任务，并提供相应的企业发展背景材料，让学生运用所学完成项目任务。

3.创设学习情境，提供良好体验

管理学课程教学中会涉及很多学生在未来工作中面对的管理情境，这些情境可以为学生领悟知识以及应用理论提供一个良好的平台。而情境教学法是管理学教学中的一项重要策略，但过去教师在使用这一教学方案时往往会忽视学生的主体地位，忽略学生独特的学习体验，影响了情境教学的效果。所以，教师要灵活恰当地使用情境模拟法，给学生设置管理工作中的具体场景，并让学生在其中扮演相关角色，带给学生真实的情境体验，了解所扮角色的感受，在身临其境中完善管理技能。例如，在教学人力资源管理内容中的招聘环节时，教师可以以某个企业为例模拟企业招聘的情境，让学生身临其境。教师先将学生分成两组，一个小组负责讨论企业性质、规模、拟招聘职位、面试问题等，另一个小组讨论应聘注意问题，并由教师进行最后的点评。这样，能让学生把理论和实践结合起来，把情和境联系起来，最终做到学以致用。

4.改进教学评价，加强教学反馈

教学评价在课堂教学中发挥着至关重要的作用，既能够检验学生的学习质量，了解学生的学习成果和不足，还能够获得丰富的教学反馈信息，帮助教师动态调整教学方案。教学、学习以及评价之间存在着密不可分的关系，而且是彼此依存和渗透的，共同构成了一个统一体。假如不存在科学化的考核评价方法，那么教学效果也无法得到保障。高职管理学课程评价考核应该把形成性评价引入其中，把形成性和终结性评价结合起来，打造双结合的评价新模式。在具体的评价标准设置上，教师需要设置好评价指标以及各个指标所占的权重。其中，基本知识和基本技能指标可以占到80%，而职业素养指标占到20%，评价依据是学生个人完成的作业、团队作业完成水平、课堂练习效果、阶段考试成绩、考勤记录、课堂表现等，关注学生的学习过程表现。在评价主体方面，不管是教师还是学生都应成为评价主体，并要让学生进行彼此评价和自我评价，发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能。

三、结语

总之，高职管理学课程教学要与时俱进，根据学生的学习要求以及学生职业发展的需要，以培养符合社会需求的管理学人才为目标，提高管理学教学的专业性以及规范性，让学生在掌握管理理论知识的同时，丰富管理技巧，学会学以致用。考虑到目前高职院校在管理学课程教学中还存在着一些不足，教师在具体教学环节要主动探索针对性的解决对策，注意精选案例内容，重视实践环节，创设学习情境和改进教学评价，进而为社会培养更多的管理人才。

参考文献：

[1]陈元瑞.高职管理学课程教学方法改革要点探究[J].湖北财经高等专科学校学报，2012（03）.

[2]张晓彬.基于项目化教学的高职管理学课程改革[J].教育与职业，2014（36）.