给初中物理课堂添一抹“诗意”

贺华义

【关键词】物理课堂;诗意教学;课堂文化

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0062-02

多年来，我都是秉持“以人本为根，以课堂为中心，紧密联系生活实际，紧跟时代和科技进步，科学诱人，文化育人”的理念来组织和实施物理课堂教学的。在“以文化化人”方面更是做了不少尝试与探索，实践证明这样做，学生更喜欢上物理课了，也更喜欢物理这门学科，对传授其科学知识，提高其科学品质也大有裨益。

以苏科版初中物理教材为例，在学习八年级物理上册第五章第一节“长度和时间的测量”时，我首先展示了刚刚结束的学校运动会的会徽，把学生拉回那段时光（巧妙地利用一些现成的“素材”，将其转化为教育教学契机）。学生早已兴致勃勃，紧接着投影展示了一组相应班级的学生跑步、跳高、跳远的精彩图片（需要提前做个有心人，可以自己拍摄，也可以从各班自己的照片中挑选），课堂顿时就“沸腾”了。学生的兴趣已被激发，但课堂秩序也同时有点混乱了，必须迅速把他们的思绪从运动场拉回“课堂现场”。这时，我分享了一首写给他们的小诗，学生很快便由“沸腾”转换成了“兴致盎然”。诗文是：“你的瞬间点燃/将空间格成经典//你的执拗/把时间甩向身后//你风一样的奔/折服众人//你雨燕般的飞/无悔青春//”。紧接着，我便和学生一起引出了“运动”“长度的测量”“时间的测量”等学习内容。“小诗”的设计、部署，让学生整节课都很主动，都感觉很好，达成并提升了教学效能。

另一次类似的课堂引入，是教学八年级物理上册第三章“光现象”的复习课时，为激发并引导学生，我在课堂伊始也给学生“预备”了一首填空小诗：“摊开明媚的（阳光）/世界五彩斑斓/人间光亮温暖//顺着潺潺的（月光）/天涯的游子恋/魂牵梦回乡间//点亮那盏豆瓣（灯光）/映照着那起劲少年/长路不再黑暗、孤单//”。当然，这不是诗歌鉴赏，不宜久留，要很快给出“答案”，但学生兴致不减。原本较难上的章节复习课，小诗一出，他们马上精神抖擞。于是，我顺势抛出本节的任务：光的世界是奇妙的，你从此小诗中发现了哪些与本章相关的知识，可以提出哪些问题？学生争抢回答：“太阳、月亮、灯……谁是光源？”“谁是自然光源？”“世界何以五彩斑斓？”“光有没有能量？”“为什么会有黑暗？”“光是怎么传播的？”“人为什么能看到物体？”……这些问答既呼应了小诗，也开始了复习课的学习。

小诗除了在引入课堂时能让学生眼前一亮，在课的结束时也能起到画龙点睛之效，同时还能提升课堂品位。如在八年级物理下册第十章第五节“物体的浮与沉”的结束时，我也送给了学生一首自编“小诗”：“青春是美丽的/是浮与沉的诗/放飞（漂浮）的是梦想/幻化（下沉）的是希望//青春是美丽的/是漂与悬的歌/高亢是欢乐/低吟是喜悦//因为青春/是美丽的哦……”从学生的眼睛流露出的光芒就可以看出，“小诗”像是夜空中划过的一颗流星，很是闪亮、抢眼。

除了自编、自创的小诗外，我偶尔也会引用一些诗文，或者让学生找出能描述相关物理知识的诗句。如在八年级物理下册第二章“物态变化”的复习课上，学生就“抢答”出许多相关诗句：“月落乌啼霜满天”“疑是地上霜”“露似珍珠月似弓”“露从今夜白”“雨花甘露境闲闲”“白露满田风袅袅”“除却巫山不是云”“白云生处有人家”“草木摇落露為霜”“山雨欲来风满楼”“独钓寒江雪”……他们边吟诵诗句，边说出相应的物态变化。不是诗文鉴赏课，却也能充满诗意。

让学生喜欢物理课堂，喜欢物理学，除了在物理知识上下功夫外，还当在教学方法上多一些用心和琢磨。带有一抹“诗意”的物理课堂，既增添了物理教学的趣味性，还能文化育人，更好地提升物理学科的人文素养。