情怀与思考，成就思辨语文

每一个站在讲台上的日子都是青春起舞的灿烂年华，李玉秋老师就是一位热爱讲台、热爱学生，有着自己的教育情怀与教学主张的教师。

一、学为人师——向教学的深处探寻

李老师已经有20多年的教学经验了，但思考的热情似乎永不枯竭，学习的动力始终没有停歇，她总在做理性的反思与追问——为什么教，怎样教，教学生做怎样的人？我在“云舒写”的“经典导读”节目中，曾经导读过批判性思维的学科创始人杜威的《我们如何思维》，李老师的读书热情和深度思考让我钦佩。之后李老师加入了我主持的全国课题《中学生批判性思维的培养与思辨读写的研究》课题，并成为子课题《依托文本阅读培养初中生思辨性思维的研究》的负责人。

为何而教？为培养独立思考的有创造力的学生而教，这是李老师的教育理念。有独立思考的人，才会不跟风，不迷信，不媚俗，才是大写的人。语文学科博大精深，传统文化，家国情怀，亲情友爱，民俗家风……有了思辨性的思维培养，学生的大脑才不会成为别人思想的跑马场。

学为人师，不做经师。李老师不断思考教育的本质，眼中有人、心中有数，手中有法。作为思辨语文的倡导者，她本身就是一个思辨者。

二、儿童视角——思辨语文的出发点与落脚点

如何引导学生思考？如何在教学中达成思维培养的目标？思维教育遵循着怎样的规律呢？李玉秋老师强调儿童的视角，强调遵循学生的思维规律，超越感性与习惯，按照理性的规律来设计课堂教学。从如何点燃学生热情，到如何进行深度的问题设计，从“三情合一”的教学追求，到“思辨语文”的教学主张，她的进步过程，是一个抹去浮华回归本真的沉淀过程。李老师一路行走，一路思考，始终坚守儿童本位，儿童视角 ，以学生发展为本，这是教育的根本，也是思辨的落脚点。

三、一课三“磨”——教育智慧产生的土壤

磨课磨人，李老师的“一课三摩”获得了全国教学研究成果二等奖。难能可贵的是，这一成果来自实践，又被实践者不断推广和再实践，产生了更大的影响。观摩——研磨——建模，这是实践与理论交汇共生的过程。正是在反复的打磨与创生中，教育智慧才得以萌芽与生长。

课如其人，文如其人。情怀与思考，成就思辨语文。

（余党绪，上海市语文特级教师，正高级教师。上海市名师培养基地主持人。上海市“高峰计划”主持人。中国教师发展基金会“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长。多部教材编写参与者，多家语文教育杂志专栏主持人。出版专著《祛魅与祛蔽》《说理与思辨》，发表了大量介绍与推广批判性思维的文章和案例，主编“中学生思辨读本”“小学生思辨读本”以及“世界文學名著思辨性阅读丛书”。此外还著有《人文探究》，发表大量散文、杂文和随笔。）