语法教学：以法驭语，以语固法

马正明

语法教学贯穿高中英语教学的各个环节，笔者结合多年教学实践，总结出“以法驭语，以语固法”的语法教学思路，在此以定语从句的教学为例进行说明。

以法驭语，减少语法学习无效环节

在实践中，笔者采用“针对目前高中语法教学的现状，提出以Larsen Freeman的三维语法教学理论（意义、形式和用法）为依据，进行情景体验、探究归纳、学以致用三个环节语法教学”的教学方法。

学习定语从句，首先要让学生明确“定语是修饰名词和代词的成分”“定语从句是修饰名词和代词的从句”。教学时，教师可结合具体实例，给学生讲解定语从句的组成部分。如“This is the best film that I have seen.”这一句中，“the best film”是先行词，“I have seen”是定語从句，“that”是关系词。这样的一个简单的定语从句例子的分析，可以让学生尽快了解定语从句的结构，在学生了解这一结构之后，语法教学可以进一步深入。

其中，探究关系词的作用是定语从句学习的一个重要环节。教师可以让学生思考，如果没有这个关系词，那原来的句子会是什么样的。通过比较，学生就会发现关系词是不可或缺的，其在定语从句中发挥着引导定语从句、代替先行词的作用，因而关系词本身就是从句的一个组成部分。学生在学习的时候，自然会提出问题：关系词有哪些种类？这个时候，教师可以提供更多的定语从句让学生分析，引导学生总结出：关系词包括关系代词、关系副词、关系限定词，等等。关系代词中that/which表示先行词指代物体，who/whom表示先行词指代人（其中who在从句中是做主语、宾语或者表语的，而whom只做宾语）;关系副词中，when/where/why等都是充当状语的;而whose在从句中所起的作用则是先定那一个名词，表示从属关系。

以语固法，提升学生语法内化水平

让学生在情境中感受语法、使用语法、内化语法，可以培养学生的语法应用能力，提高知识之后，要让学生在一定情境中运用，以强化语用能力，提升语感，从而提高语法内化的水平。

初步的语言运用，应当是基于语法强化的比较类运用。例如让学生选择关系代词，如：This is all  I know about the matter.Is there anything else you require等。虽然这一题材较短，语句的完整性稍缺，但却可以将考查的目标直指定语从句中关系词的理解与选择，因而对强化学生关于定语从句尤其是关系词的认识是十分有效的。当然，对于定语从句中其他要素的强化也可以按照这种方法进行。

更高级的运用就是在一定语境中的运用。如：There the children had a garden in which to play.（限于篇幅，这里不能完全提供上下文。）教师就可以引导学生思考，在此句中，定语从句是由什么关系词来引导的？这个问题当然是起着引导学生思维的作用，教师可以引导学生分析并发现：这是一段相对正式的文体，定语从句实际上是由介词和关系代词共同引导的，而这样的引导可以让定语从句形成一个相对紧缩的结构，也就是“介词+关系代词+不定式”。这样的发现加深了学生对定语从句的认识，有利于学生将语法知识内化。

需要特别指出的是，高中生在语法学习中会表现出非常明显的水平差异，如果忽视了这一差异，就会出现比较严重的两极分化状态。因此在语法教学中，对于部分理解能力较差的学生，要特别重视语法学习台阶的搭建。

针对这个问题，笔者为部分接受能力较差的学生设计了“模仿”环节，首先让他们记住一些经典的例句，然后进行模仿。通过这种模仿，他们可以形成印象、深化认识。例如教学伊始提供的简单的定语从句，笔者就要求学生必须记住，在定语从句教学期间，每节课前都给出一定时间让他们模仿造句。坚持一段时间后，教学效果还是理想的。

总之，高中英语语法教学，既要强调“法”，也要强调“语”，只有语法规则与语法运用情境结合起来，学生才能更好地学习语法。