英文歌曲在初中英语口语教学中的应用

肖新兰

[摘   要] 在初中英语教学实践中，我们发现，大多数教师较为注重读与写的能力，而忽略了学生听与说的能力的培养，导致学生的英语综合素养得不到有效的提升，英语水平仅体现在书面表达上，难以向口语表达方面扩展。在新时代的教育要求以及对于英语人才的要求逐渐提高的前提之下，英文歌曲因其特性优势成为口语教学中的常用素材之一。文章以英文歌曲与初中英语口语课堂的有机融合为切入点，认为在实际教学中，应该以教学内容以及学生的学习水平为参考创编英文歌曲;根据歌曲内容进行改编，为口语教学提供素材;挖掘英文歌曲中的单词语法知识，丰富口语教学;以英语歌曲的引入活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

[关键词] 英文歌曲;初中英语;口语教学

受应试教育的影响，教师在进行初中英语的教学时，更加侧重于对学生英语应试能力以及书面表达能力的培养，从而导致了对听力以及口语方面的能力培养的忽视，使得英语课堂侧重点偏移较为严重，学生的学习诉求没有得到很好的反馈。随着现代化课堂的建设以及社会对于英语口语人才更高的需求，英语口语教学课堂的建设逐渐在初中英语教学中占有较为重要的地位。在已获得的教学经验中，我们可以得知，英文歌曲能够在初中英语口语的教学过程中发挥较为独特且有效的作用，但在实践过程中仍存在一些问题与教学措施上的不足。本文以英文歌曲与初中英语口语课堂的有机融合为切入点，探讨教师如何在初中英语口语教学过程中灵活切入英文歌曲，分析英文歌曲在初中英语口语教学中的独特优势，以期为学生的英语综合素养的提高提供有利支持。

一、以教学内容以及学生的学习水平为参考创编英文歌曲

英文歌曲在初中英语教学课堂上的应用过程中，最重要的部分即是英文歌曲的采用。在将英文歌曲引入初中英语口语教学过程中，我们不难发现，教师在引用英文歌曲时，往往会以教学课本内的英语歌曲为主，但由于课本内的英语歌曲以押韵为主，并且有时会与所教学的内容有所偏离，与学生的英语水平也不相符合，因此在初中英语的口语课堂上，课本内的英语歌曲的直接采用，并没有产生较大的作用。在应用英文歌曲进行教学时，教师可以以教学内容以及学生的学习水平为参考创编英文歌曲，以更好地符合上课进程以及学生的学习习惯。教师在创编英文歌曲时，注重教学内容的衔接的同时也要注重押韵，使得学生能够较为便利地接受歌曲的引入，除此之外，教师可以用学生较为熟悉的歌曲曲调进行歌词上的套用，以此来增加学生的熟悉感。例如，教师在进行《This is my sister》一课的教学时，在创编歌曲时可以采用字母歌的曲调，如：“mother， father， sister， brother， I have a grandpa who named Mike.”这一篇课文是初一的内容，创编歌曲较为简单且朗朗上口，符合初一学生英语水平较低的客观情况，并且所学内容以亲人名称为主，所创编的歌曲也与此密切相关，因此能够达到较好的教学效果。

二、根据歌曲内容进行改编，为口语教学提供素材

经过仔细观察，我们不难发现，英文歌曲歌词内容较为丰富，教师可以从中进行有效扩展，根据歌词内容进行适当改编，为口语教学提供丰富的教学素材。在过去的初中英语口语的教学课堂上，存在的较大的问题之一，即是学生没有可以进行英语交流的素材，从而导致无法进行较有内涵的口语训练。针对这一问题，上面所提到的根据歌曲内容进行歌词改编，则能够为口语教学提供较多的口语素材，为学生的口语训练准备较多可以议论的事物。例如，在将《Lemon tree》这首英文歌曲引用到初中英语教学课堂中时，对于“Im sitting here in the boring room.Its just another rainy Sunday afternoon.Im wasting my time.”这一部分的单词，大致意思是周日午后“我”无聊地消耗着时间，教师可以对此做出适当改编，让学生根据这一歌词进行畅想，用英语谈谈自己会在这个周日的午后做些什么，并且鼓励学生用英语进行表述之后再对歌词进行二次加工，从而改编为专属于学生的英文歌曲。在这一教学方式中，我们可以发现，通过英文歌曲的应用，可以为教师提供大量的教学素材，并且能够以歌曲为扩展，丰富口语课堂，达到较为高效率的初中英语口语课堂的建设目标。

三、挖掘英文歌曲中的单词语法知识，丰富口语教学

在引入的英文歌曲当中，有一个较为明显的共同点，即是句子较为完善，以及以短句为主，有较为丰富的基础性单词以及语法知识，而初中英语的口语教学中，单词与语法是构成英语句子的关键因素，因此单词与语法知识的教学至关重要。由此我们可以发现，教师可以从英文歌曲方面进行较为深入的分析，挖掘英文歌曲中的单词语法知识，将这些单词语法知识融入口语教学当中，丰富口语教学，使学生更为容易地接受单词以及语法方面的知识的教学。例如，在引用《Yesterday once more》这首英文歌曲时，对于“When I was young”这一句歌词中所用到的过去时态以及有关when的用法，教师都可以进行较为详细的描述，过去时态应当怎么用，when有哪些用法等。在这一过程中，教师要懂得抓住歌曲当中与所教学的英语知识点之间的联系，并且能够使知识点的教学与歌曲的引入巧妙地结合在一起，使学生能够在欣赏歌曲的过程中接受课本知识点的教学，从而达到良好的教学效果。

四、以英语歌曲的引入活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣

在大量的教学实践中，我们不难发现，引入英语歌曲的最直接作用就是活跃了课堂的气氛，有效地吸引了学生的学习注意力，从而达到提高学生学习兴趣的教学目的，与现当代的乐学课堂的建设要求也相符合。引入英语歌曲活跃课堂气氛的最关键因素在于英语歌曲的选取，教师要意识到，英语歌曲的使用，最直接影响到的就是学生注意力，因此在进行英语歌曲的选取时，学生的兴趣取向应当是最重要的因素之一。教师可以选取当下比较流行的英语歌曲，如Justin Bieber， Taylor Swift等流行歌手的歌曲，一方面学生对这些流行歌曲较为熟悉，对这些流行歌手也较为喜爱，能够迅速地在课堂上集中学生的注意力，吸引学生的兴趣;另一方面，学生对这些歌曲较为熟悉，能够跟着歌曲进行哼唱，为课堂气氛的活跃提供了有利条件。学生主观方面的积极因素得到了有效的激发，教师也能够因此进行更加高效且便利的教学。在这一过程中，教师要注意到，流行英语歌曲的应用并非仅是用于让学生跟着哼唱，而是要通过播放流行英语歌曲，达到活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的目的，因此教师对于英文歌曲的播放时间要做有效的安排，要挖掘出歌曲中的教学价值，还可以通过让学生用英语点评该英文歌曲或演唱歌手，达到锻煉学生口语能力的目的。以往经验来看，只要是学生较为感兴趣的歌手或流行歌曲，都能够引起较为强烈的共鸣，课堂气氛也能得到有效的活跃。除此之外，教师还要让学生意识到歌曲是教学课堂上的一部分，而不是课堂上的额外休闲，通过意识方面的引导，便于教师开展有效的口语教学。

综上所述，在初中英语口语教学课堂上灵活应用英文歌曲，能够有效地为学生的综合英语能力的培养助力。但在这一过程中，关键在于教师对英文歌曲的把握程度是否得心应手。一些英文歌曲所具备的某些特性并不适合于初中英语口语课堂，因此教师要懂得在实践中进行取舍，使英文歌曲与初中英语口语课堂进行一个较为完美的融合，使英文歌曲与初中英语口语教学课堂相适应，为口语课堂的现代化改变进程提供积极因素，多方面为学生的英语综合能力的培养助力。

参考文献

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[2]杜胜彬.探究英文歌曲在初中英语口语教学中的实践应用[J].学周刊，2016， 24（24）：152-153.