合作学习在小学数学教学中的应用

刘闽红

[摘   要] 随着社会对人才协作能力及团队精神要求的提高，合作学习逐渐成为现代教师组织学生开展学习活动的主要方法。合作学习是指学生通过明确分工互相合作的方式完成同一学习任务的学习方法。在合作学习中，学生不再以个体的形式存在，而是以团队成員的身份存在。因此，在合作学习中，学生不仅需要从自身利益出发，还需要同时综合考虑团队整体利益，以达到个人与团队共赢的平衡状态。

[关键词] 小学时期;数学教学;合作学习;应用策略

与初中、高中时期不同，小学是学生各项能力及精神素质培养的重要阶段。由于小学生年龄尚小，因此他们大多存在只考虑个人利益而忽视集体利益的情况。在小学阶段借助合作学习培养学生合作精神是教师开展教学活动必不可少的环节。合作学习除了能够带动学生协作能力的发展外，还能够促进学生与学生之间的交流，使学生在相互交流的过程中产生思维的互换与互补，最终学生能够通过合作学习这一途径实现自我思维的完善。小学数学作为培养学生基础逻辑思维能力以及推理辨析能力等数学能力的学科，合作学习在其中的应用能够大大推动学生各项数学能力的养成。由此可见，合作学习在小学数学学习过程中的使用已经成为提高学生数学学习质量与能力素养的重要途径。

一、培养学生合作学习的精神

合作精神是学生进行合作学习的基础，因此教师在引导学生开展合作学习前必须注重培养学生协作学习的精神。在合作学习精神培养方面，教师应当从日常教学活动入手，让教学活动为学生带来潜移默化的影响。

例如，在带领学生学习《1～5的认识和加减法》时，笔者便通过课程内容向学生解释合作的重要性，实现了在教学过程中培养学生合作精神的目的。在授课时，笔者对学生讲解1～5的加法时，通过“1+1=2”“2+3=5”等基本算法向学生解释“和大于任何一个加数”的定理。除此之外，笔者通过定理又向学生解释了“两个人的力量一定大于一个人的力量”的这一道理。借助这一道理，笔者鼓励学生在学习生活中应该时刻注重同学之间的互相帮助与合作，进而借助团体的氛围以及力量来实现能力的提升。除此之外，当笔者在课堂上提出一个问题时，通常会组织学生进行两人或三人一组的小组讨论。通过较为频繁的小组讨论，学生形成与他人进行合作学习的协作精神。在学生完成小组讨论后，笔者会邀请一名学生与全班学生分享该学生所在小组的讨论过程并分享各个组员的想法。学生分享结束后，笔者会针对该小组成员的问题答案进行分析，并对每一位成员的想法进行评价，使学生了解自己在问题分析时所出现的问题。通过以上一系列步骤，教师能够了解学生在合作学习中出现的问题并予以纠正，进而提升学生后期的合作学习质量。

二、注重小组成员划分与组内分工

合作学习的最主要展开方式就是小组学习，因此良好的小组成员划分以及组内分工是合作学习质量的重要保障。由此可见，教师在引导学生合作学习时必须提前做好组内成员划分与分工工作。

在对小组进行成员划分时，教师应当注重组内成员学习能力和交际能力的互补。例如，笔者在划分数学学习小组时首先针对全班学生的数学能力以及数学学习状况进行了系统的分析。分析过后，笔者按照数学学习能力将全班学生划分为六个等级。在具体安排小组成员时，笔者从每一等级中挑选出一名学生，最后组成六人为一组的数学学习小组。除此之外，在从每一等级选择学生时，笔者综合每一位学生的性格特点进行组内成员的组合。小组成员划分过程中，笔者最大限度地保证每一小组中都有数学学习能力较强者，进而保证每一小组都有数学学习领头者。除此之外，每一小组都要有学习积极性较高者，进而起到带动全组成员进行数学学习的作用。通过组内成员的合理搭配，能够最大限度地提升合作学习的效率，充分发挥优秀学生的带动作用，为数学学习较弱者的学习带来更强的拉动力。

三、借助现代化教学设备开展合作学习

随着现代教学设备的逐渐普及，现代教学设备在教学中表现出非常高的活力，教学活动的开展已经越来越离不开现代教学设备的支持。因此，教师可以充分借助现代教学设备辅助学生开展合作学习。

例如在带领学生学习《小数除法》一课时，笔者便通过组织学生借助小组学习进行课后习题的相关计算。首先笔者要求学生对课后习题进行一遍自我演算，学生自我计算完成后以小组为单位进行答案的校正。如果小组内成员就某一题目的答案不相同，那么组内成员需要对本题进行再次计算。例如在课后习题“0.416÷32”中，部分小组内出现了0.013和0.13两种答案。当小组内出现两种答案时，组内成员则需要对此题进行再次计算。通过对本题的再次计算，学生能够非常清楚地发现0.13的出现是由小数点错位导致的。学生组内答案校正结束后，需要整理出一份有关课后习题的详细解题步骤。学生整理结束后，笔者将从各个小组中抽选一份，然后利用投影设备将详细解题步骤投影到屏幕上。被抽选的小组需要派一名代表到屏幕前进行详细的解题步骤讲解，其他小组成员则在一旁进行内容补充。通过这种方式，不仅能够锻炼学生的小组合作学习能力，又能够锻炼学生在讲台上发言的勇气和能力。除此之外，教师能够通过观看学生的详细解题步骤了解学生在解题过程中所出现的纰漏，从而发现学生在数学学习过程中所出现的各种问题。

四、注重合作学习问题反馈

任何工作质量的不断提升都需要通过不断反馈与纠正来完成，合作学习也是如此。因此，教师在借助合作学习开展教学活动的过程中应当定期向学生了解在合作学习过程中所出现的各种问题，并针对所提出的问题采取各种解决措施，以实现合作学习在数学学习中的优化。

例如，笔者在进行数学教学过程中会以月为周期向学生了解在学习过程中所出现的各种问题。在上一次的反馈活动中，有学生表示在进行小组学习的过程中，部分组内成员出现不参与组内讨论等不作为的问题。除此之外，还有学生表示组内数学能力较强者并不愿意向其他组员透漏题目的具体解题过程。结合学生所提出的各种问题，笔者与部分出现问题的学生进行了单独谈话。在谈话过程中，笔者并没有明确指出学生在组内讨论过程中所出现的问题，而是通过鼓励的方式来激发学生在进行合作学习时的责任心与积极性。例如，在与不作为的学生进行谈话时，笔者向学生表达了笔者对学生所寄寓的期望以及对学生能力的肯定。通过鼓励的方式，不仅能够在一定程度上解决学生所出现的问题，而且能够在很大程度上提升学生对数学学习的关注度。

总而言之，合作学习已经成为现在教学活动开展必不可少的一部分。教师应当充分利用合作学习来实现学生各项能力的提升，充分发挥合作学习的最大效用。除此之外，教师可以将合作学习与教学方法相结合，借助合作学习的优势来提高教学方法的效用。

参考文献

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