自主互助式动感课堂的应用和实施

杜丽杰

[摘   要] 自主互助式动感课堂强调让学生在自主中探索，在互助合作中创新，以生为本，以学定教。其宗旨就是要相信学生、解放学生、“利用”学生，发展学生，培养学生自主学习的能力，提升学生的核心素养。自主互助式动感课堂的基本教学环节是自学、互学、延学，四步操作为学、交、导、练。

[关键词] 自主;互助;动感

美国斯坦福大学教育学院在讨论创造教育的评价时，墨西哥籍教授在学术发言前，把一双球鞋放在桌上，讲了一个故事：他为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？他的学术发言由此而始，强调学生应当做中学，自主尝试。

教育家夸美纽斯在《大教育论》中曾这样写道：“找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”其内涵就是“教师少教，学生多学，自主发展”。

自主互助式动感课堂强调让学生在自主中探索，在互助合作中创新，以生为本，以学定教。其宗旨就是要相信学生、解放学生、“利用”学生，发展学生，培养学生自主学习的能力，提升学生的核心素养。

自主互助式动感课堂的基本教学环节是自学、互学、延学，四步操作为学、交、导、练，即自主学习，合作探究，点拨提升，拓展延伸。下面以教学义务教育课程标准实验教科书人教版五年级数学下册《打电话》一课为例，谈一谈自主互助式动感课堂。

一、自主学习

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。为了培养学生的自主学习能力，教师首先教会学生自学的方法，根据学习目标提出自学问题，要求学生围绕教师提出的学习目标，先自学，勾画出知识点，找出問题的关键点，然后尝试着想办法解决，再把不懂的问题记录下来。这样学生就会对新知有浅层次的思考，很自然地把学习引向深入。

在教学《打电话》一课时，教师首先出示教学情境图让学生观察并说一说从中发现了什么：然后把教材中通知15人这个数据变更为通知7名同学，让学生通过简单的数量思考有哪些打电话的方案。这样的问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣，从而让学生根据已有的生活经验，进入问题情境的学习中，独自尝试探寻解决问题的办法，为下面的深入学习做好铺垫。

二、合作探究

心理学认为，合作是两个以上的个体与个体或群体与群体之间为了达到共同的目标而彼此配合完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为21世纪教育的主题，现在合作已然成为未来工作、社会适应的基础，因此小学阶段培养学生的合作能力尤其重要。这一环节就是学生把自学的收获及学习中遇到的问题，在小组内分享、讨论，同伴间互相补充，互解质疑，最终达成共识。然后各个小组把自己小组的研究成果，用不同的形式向全班同学汇报分享，其他小组同学认真倾听，动脑思考，适时补充，思维碰撞，共同提升，并对该小组的展示汇报进行评价，将知识内化，达到深度学习。

此步骤的关键点一是让学生理解“学会尊重、倾听与表达自己的观点同等重要”，二是营造一种宽松、平等、自由的交流氛围，形成师生、生生之间的教育对话。

《打电话》一课，老师在让学生独立思考如何才能尽快通知到每一位同学之后，组织小组合作学习，设计一个省时的打电话的方案。提出要求如下：

①请同学们用自己喜欢的方法（文字、图形、颜色等符号）把刚才的设想表示出来记录在A4纸上。

②想一想你设计的方案省时省在了哪里？和小组同学交流你的想法。

③选择一种最省时的方案作为小组的最佳方案进行汇报，汇报时要说清是怎么做到省时的。

小组合作时说清楚合作的具体要求，会让学生的自主探究目标明确，虽有目的性但又不束缚学生的思维，做到收放自如。然后让学生分组汇报设计方案，并上台展示，在展示的过程中，学生充分发表自己的见解，同伴间互相学习，互相补充，充分体现学生学习的主体性，实现了学生在课堂上“小手高举、两眼放光、你问我答、你来我往、观点交锋、智慧碰撞”。汇报过程中充分利用最佳方案的示意图，做到数形结合，让学生进一步体会数学优化思想在生活中的应用。在生生对话中通过交流互动，解决了本节课的教学重点，真正实现了“自主互助”。

三、点拨提升

这一环节主要是解决学生在合作学习过程中暴露的问题，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师点拨、更正。对学生不能解答的问题，教师进行适当的引导。此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难问题，采用师生讨论、启发的方式进行讲解，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然。

《打电话》一课，在学生呈现各自设计方案的基础上，老师挑选具有代表性的方案进行整理，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。最后通过全班交流，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”。探索这个最优方案中的规律是本节课的难点，为了让学生突破这个难点，老师以图示作为引导，然后进行课件演示，通过圆圈1倍1倍的增长让学生感受到这个方案是有一定的规律的。然后让学生自主填写打电话的规律表格。引导学生发现表中有递增的规律，也就是成倍的增长。再次，通过猜想10分钟可以通知多少人这个问题引导学生从时间和被通知到的学生人数之间去寻找规律，从而体验到N个2相乘这一规律的价值所在，同时教师用课件播放故事让学生初步感受几何倍增的神奇魔力。

四、拓展延伸

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。这一环节主要是针对学习目标是否达成而设计的，为了尽快巩固、消化和吸收学生学到的知识，进而转化为技能、能力，教师要精心设计有“阶梯性”“层次性”、与现实生活紧密联系的题目，发展各类学生的潜能，提升学生的素养。

本课属于“综合应用”的领域主要是结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。本课围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案，通过最优化的方案让孩子感受几何倍增的神奇魔力，而且教师通过适当的例子让学生感受到这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一生活事件中，生活中的还有许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的一个模型。因此，在练习中，老师先是引导学生利用优化方案中找出的规律解决教材中的问题：通知15位同学最少花多少时间？50名同学呢？这是基本练习，然后进行有关植物生长方面的练习和实际生活中“一传十，十传百”这一现象的再现，还有生活中商家为了扩大商家的知名度搞一些点赞和转发微信送好礼的行动，让孩子感受这几个事件中蕴藏的规律。让学生运用已经知道的规律对生活中的现象进行解释。这样既深化了本课所学的规律，又激发了学生学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决生活中实际问题的能力，让学生在应用知识的同时，体会到学数学的价值。

自主互助式动感课堂，将知识问题化、问题层次化，由低级向高级延伸;这样的课堂，教师给学生以机会，胆量、时间、空间、动力;这样的课堂，教师走近了学生，不再是主讲者、表演者，而是真正的主导者，时时在把握“学、交、导、练”的出现时机、环节内容，始终保持着学生主体作用的发挥、学生全员的参与并确保知识内化。