“翻转课堂”教学模式在工科生产实习中的应用研究

安俊健 张光彦 王鹏

摘要：“翻转课堂”作为一种全新的教学模式受到教育研究者们的广泛关注。本文基于“翻转课堂”教学理念，在工科生产实习教学过程中采用这种逆序教学模式，通过实习前的课堂准备、课堂翻转以及实习课堂效果评价等教学环节，提高了学生实习的积极主动性及分析解决问题的能力，加强了创新意识和能力的培养，为创新实习实践教学方法和模式提供了新思路。

关键词：“翻转课堂”;教学模式;工科专业;生产实习

中图分类号：G642.3    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2019）05-0038-02

一、研究背景

实践教学是高校工科专业本科生教学中非常重要的组成部分，实践教学的效果直接影响着大学生专业学习的成效，同时也对学生毕业后能否快速适应工业企业的工作岗位起着举足轻重的作用。实践教学包括社会实践和集中实习两部分内容[1-2]。集中实习中的生产实习是实践教学中的重要的组成环节，通过生产实习可以让学生对自己所学的专业进行更深入的理解，同时也对未来工作的企业各方面产生更全面立体的了解，并在此基础上进一步提高自己的专业知识和技能水平。此外，在工科专业人才培养体系中，生产实习还是培养学生解决复杂工程问题及提升创新实践能力的重要环节。

在工科专业的课程体系中，生产实习是必不可少的实践环节之一。各工科院校对生产实习都非常重视，但是在生产实习的教学过程中也出现了不少问题。尤其是随着招生规模的扩大，学生实习人数日益增多、实习经费紧张、校企合作机制不完善等问题逐渐凸显，往往导致实习的效果不尽如人意，最终使得生产实习沦为一种形式，学生意见也比较大。其主要表现在企业接收实习的积极性不高、实习的灵活性和针对性不足、实习经费严重缺乏和学生的实习积极性低等几个方面。

近年来，“翻转课堂”作为一种全新的教学模式受到教育研究者们的关注[3-6]。该模式将教学流程由“先教后学”变为“先学后教”，这种逆序创新的教学模式大大提高了学生学习的主动性和积极性。本文研究将“翻转课堂”的教学模式应用到生产实习的教学实践中，有针对性的提高学生生产实习的积极主动性及教学的效果，这对于提高学生解决复杂工程问题及创新实践能力具有重要的意义。

二、研究的对象和方法

选择湖北工业大学轻化工程和化学工程两个专业的学生为研究对象，共计100人。课前教师做好“翻转课堂”的设计、教学视频的制作及实习现场活动的组织，并向学生介绍“翻转课堂”的内涵及特点。将学生分成对照组和实验组，分别进行传统实习和“翻转课堂”式实习，并发放调查问卷。通过对调查问卷、访谈及实习答辩成绩的分析，对“翻转课堂”式实习效果进行评价，并讨论影响实习效果的因素，制定应对策略。

三、工科生产实习中“翻转课堂”设计

（一）教学准备

教师需要对整个实习教学环节进行详细的设计。主要包括两个部分，（1）制作实习目标企业的相关资料的课件及视频，具体包括企业的生产工艺、生产设备、生产布局、产品特性等方面。并通过QQ群等方式，让学生进行学习和观看。（2）设计实习教学活动，具备包括明确实习主题、实习小组划分、活动指南、实习效果评估等。

教师在开始实习之前，提前向学生讲解“翻转课堂”的概念及授课模式，使学生对“翻转课堂”有一个完整的认识。请学生自行选择授课的模式，并进行相应的分组。对于选择“翻转课堂”实习模式的学生，向他们公布相应的公共教学资源的获取方式，让他们先自学课程的相关内容。

（二）课堂翻转

学生在教师的指导下观看企业相关的视频，学习相关的课件及企业生产相关的资料。初步了解和熟悉生产实习对象企业的相关情况，对不懂的问题进行记录。生产实习开始后，学生根据开课前所学的知识开展学习活动，进一步通过现场的参观、学习和操作鞏固所学的知识;同时，对自己的不懂的问题和教师及企业的技术人员进行交流。实习期间，教师抽出一定的时间对学生反映较为集中的问题进行讲解。实习进行到一定阶段，教师组织学生对该阶段的实习成果进行检查，具体操作方式是以答辩的形式进行，学生首先对本实习单元的所学内容进行讲解，教师和其他同学进行提问，学生进行解答。根据学生解答情况，对学生该阶段的实习效果进行评价，若达不到预期目标，则需安排学生进行补充实习，即进一步在该实习单元进行实习，以解决无法解答的问题，最终达到预习的实习目标。

（三）实习课堂效果评价

对采用和未采用课堂翻转的两种教学模式的实习效果进行评价，评价采用面试和笔试的形式进行。面试主要是教师根据实习的目标及要求提出若干问题，让学生解答，然后进行评价。笔试则是采用出卷的方式对学生的实习效果进行分析和评价。最终根据两种考试形式的成绩进行课堂效果评价。

四、实施“翻转课堂”后的统计与分析

生产实习共参加学生的人数为100人，因此共发放调查问卷100份，其中选择“翻转课堂”模式实习的有52名学生，选择传统实习模式的有48人。通过对调查问卷进行分析、与学生进行访谈，并结合学生的实习表现、实习成绩，对两种教学模式的教学效果进行评价，综合分析后得出以下结论。

（一）“翻转课堂”式实习有利于提高学生实习的积极性、分析解决问题和合作探究的能力

1.“翻转课堂”的成功实践有利于培养学生的自学能力和学习主动性，在“翻转课堂”的实施过程中，教师和学生的角色进行了转换，教师由实习的主导者转变为学生实习的指导者和促进者，而学生则从被动实习转变为主动实习，在调查中发现，学生认为通过“翻转课堂”能够将“要我学”转变为“我要学”，上课由被动的听讲，变为自己主动的获取知识。学生在主动学习的过程中，自学能力得到了较大的提高。

2.“翻转课堂”的实践有助于提高学生合作和探究精神。在学生实习的过程中遇到的种种问题需要通过相互学习和讨论来解决;尤其是对教师提出的问题，需要提前思考，这样就在一定程度上提高了学生分析和解决问题的能力。在现场实习过程中遇到的问题也需要思考和相互讨论;实习过程中的答辩，则进一步激发学生思考的主动性。这些都有助于提高学生的合作和探究精神。

（二）“翻转课堂”在实践过程中遇到的问题

1.一些学生对“翻转课堂”的认识不足，存在一定的顾虑。这主要还是受传统课堂的影响较大，认为“翻转课堂”无法保证课堂的效果，担心自己看不懂课件和视频等上课资料。

2.是课堂外的学习无法得到足够的监督和保证。调查发现，很多学生观看视频和可见的次数较少，也找不出自己不懂的问题，对知识的了解和理解都不够充分。因此，在“翻转课堂”实施过程中应着力解决这些实际问题。

（三）生产实习过程中实施“翻转课堂”的策略

基于“翻转课堂”中出现的问题，可采用下面的策略来提高“翻转课堂”的教学效果。

1.逐步推广，确保效果。“翻转课堂”在生产实习的实践过程中，应该采取逐步推广，不求冒进的策略。“翻转课堂”在实践教学中应用研究不是很多，因此，应先选取一个小组作为试点进行“翻转课堂”教学，在广泛征求学生意见及调研的基础上，综合分析学生在“翻转课堂”上的表现及最终的成绩，总结经验和教训。在此基础上不断对“翻转课堂”的实施方案进行修正，再不断推广，从而使得更多的学生受益。

2.加强对学生课外学习的监督，确保学习的效果。针对部分学生学习不主动、不积极的情况，采取有效措施，对学生课外学习进行监督，可通过在QQ群内上传学习录像或在QQ群里抢答等方式激发学生学习的兴趣，从而提高学生学习的主动性。另外，进一步加强课堂提问、相互讨论及答辩等环节，确保学生学习的效果。

3.以學习小组的形式组织教学。将班级拆分成若干学习小组，每个小组4-5人，设立组长一名。学习小组是学习的基本单位，所有的教学环节围绕学习小组展开。所有的课堂上提出的问题首先在小组内讨论分析，提出答案或解决方案，最终在课堂上进行分析和评价。

通过将“翻转课堂”的教学模式引入到生产实习的课堂实践中，有效地提高了学生实习的积极性和主动性。相对于传统实习模式，学生的实习热情得到了极大提高。同时，通过这种逆序创新的教学方式使得学生的分析问题和解决问题的能力也得到了极大的锻炼，学生从被动的参观式实习变为主动的以解决问题为导向的主动式实习，在实习的过程中通过提问、思考、讨论、答辩等环节，使学生积极参与到整个实习过程中，最终提升了自身的能力。最后，该教学模式也提高了学生的创新能力，在不断解决问题的过程中会提出新的想法和解决方案，从而培养了学生的创新意识和能力。

参考文献：

[1]刘凯.大学生生产实习的实践探索[J].高教论坛，2010，（2）.

[2]张洪波，钱会，张益谦，等. 面向特色人才培养的大学生生产实习模式研究[J].高等理科教育，2012，（6）.

[3]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（6）.

[5]高先锋，王亮，申杨宏. 翻转课堂在应用型人才培养中的应用研究——以鲁东大学“金工实习”课程为例[J]. 职业技术教育，2015，（23）.

[6]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（1）.