户外区域游戏中教师的指导策略探析

卢梦娜

摘 要：体验式户外区域游戏对促进幼儿的健康发展非常重要。教师应设计真实的童趣情境，提供多样的游戏材料，对幼儿进行语言鼓励和积极评价，从而引导幼儿积极地参与区域游戏。

关键词：幼儿教育;体验式;户外区域游戏;自信心

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）10-0071-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”因此，在幼儿园开展丰富多样、适合幼儿的区域游戏活动是促进幼儿健康成长的重要途径。区域游戏是幼儿非常喜欢的活动之一，它不仅能够促进幼儿身体协调发展，增强幼儿的体质，同时还有助于培养幼儿良好的个性品质。本文从教学实践出发，对幼儿户外区域性游戏的开展进行研究。

一、设计真实的童趣情境，激发幼儿兴趣

在体验式学习模式的情境设计中，教师首先要考虑到情境的真实性及童趣性，能够让幼儿在充分感受和体验的过程中获得情感上的满足和快乐，促进幼儿在与环境的互动中自主、自由地交流和分享情境，主动地参与游戏。例如，在区域游戏“小猴摘水果”中，教师可就地取材，利用幼儿园的沙池、丛林小道和大型滑滑梯等进行场地的设置：从弯弯曲曲的沙池边出发，一直到曲径通幽的丛林小道，最后到达作为“欢乐果园”的大型滑梯。孩子们一直在场地的多层次转换中保持着较高的兴奋度，并且乐于在活动中反复地尝试体验“摘果”的乐趣，这种真实而又充满童趣的场景设计满足幼儿内心情感的需求。幼儿能充分地运用自身的多种感知通道去接触情境中的事物、材料，进而在感受、刺激的过程中产生丰富的、真实的内心体验，达到较高的自我评价，自信心随之增强。另外，为了激发幼儿兴趣并体现差异性，教师要设计适合的游戏难度。在上述区域游戏“小猴摘水果”中，整个活动为幼儿提供了三种层次难度的场景，便于他们在已有的攀爬经验上获得新的经验。第一种难度：梯子结合轮胎和沙池边缘、小的塑料拱形桥，供幼儿爬行;第二种难度：两个轮胎之间搭一个竹梯，供幼儿爬行并通过障碍;第三种难度：竹梯加攀爬架，供幼儿爬行和攀登。这三种不同层次的设计满足了幼儿需求的差异性，让幼儿获得了不同层次的愉快体验，对游戏中的任务能愉快胜任，从而增强自信心。

二、提供多样的游戏材料，促进幼儿成长

1.标识性材料

皮亚杰认为，儿童是知识的主动探求者。教师应当为幼儿提供适当的材料，引导幼儿主动地寻求新知识。标识在日常生活中随处可见，为人们的生活提供了许多的便利，教师要引导幼儿认识一些常见的标识，了解这些标识所蕴含的意义。这些标识可以刺激幼儿的视觉，符合幼儿形象思维特点。例如，教师可在区域游戏中设计起点线、终点线、桃子箭头、脚印等标识，帮助幼儿自觉领悟活动中的路线要求及规则。再如，在区域游戏“快乐的小乌龟”中，幼儿需要绕过锥形筒，钻过山洞，爬上小山坡，进入到森林去给兔奶奶送贺卡。在活动中，教师除了提供一些常见的锥形筒、体操垫、拱形门、小动物的图片等基础性材料，还要提供箭头标识提示幼儿绕过锥形筒，同时提供直行箭头和禁止通行的标识，提示幼儿游戏的路线。幼儿通过观察这些标识能够主动、自觉地按照标识前行，从而养成良好的规则意识。

2.发声材料

不同声音能带给幼儿不同的听觉刺激，引发幼儿做出不同的反应，例如当幼儿听到激烈欢快的声音时就会快跑或跳，听到舒缓的音乐就会慢走。教师可设定让幼儿在音乐规则中听音变方向。在不同的游戏中播放不同的音乐，促使幼儿主动地参与游戏。例如，在户外区域游戏“大风车”中，幼儿当风车，教师发出信号幼儿随信号转动。教师拿铃鼓当作信号音，当铃鼓一次一次敲时，幼儿原地转;当铃鼓声音急促时，幼儿张开双臂快速转动;当铃鼓声音变小时，幼儿又开始慢慢转;当音乐停止时，幼儿也停止转动。再如，在区域游戏“营救小动物”中，教师在动作练习环节可拍不同节奏的铃鼓声，引导幼儿变化方向爬行，幼儿在游戏中专注地听音，正确地执行相应的动作。这样能让幼儿积极主动地参与活动，获得愉快的体验。

三、教师要进行积极的语言指导与评价

幼儿的形象思维非常强，教师可结合肢体语言对活动规则进行直接的语言提示，同时在活动中对幼儿进行积极的语言评价和指导，激发他们持续参与游戏的自信心，让他们体会成功的喜悦。例如，在区域游戏“快乐的小乌龟”中，教师看见爬行动作较慢的幼儿时，可及时进行鼓励：“你是勇敢的小乌龟，小手小脚快快向前爬！”这时想放弃的孩子又重新鼓起勇气，加快了向前爬的速度。同时，教师请其他小朋友一起给落后的幼儿加油鼓劲，大家共同营造出一种愉快向上的氛围，以激励幼儿在活动中努力向前。随后，教师不但要表扬表现优秀的幼儿，还要表扬一直坚持完成游戏的幼儿，提升每一个幼儿的成功感和自信心，让其自信心在潜移默化中不断增强。

總之，通过开展体验式区域游戏，教师要为幼儿创造磨炼的机会，促进幼儿综合心理素质的全面提高，增强幼儿克服困难的勇气和信心。在教学实践中，教师应持续关注运动技能目标和心理品质目标，切实发挥区域游戏的作用。

参考文献：

[1]林凡.幼儿园户外区域游戏组织策略探讨[J].当代教研论丛，2016（06）.

[2]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012（07）.