学生地理学习的短板与漏洞破解路径探微

盛永杰

摘 要：在地理学习过程中，学生难免存在很多学习漏洞和短板。为帮助学生解决这些问题，教师应结合对学情的了解找到教学的基准点，强化教学互动，弥补漏洞，通过精细化教学设计补齐学生学习中的短板。

关键词：高中地理;短板;漏洞;综合能力;教学设计

中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0099-01

在新课程改革不断深入推进的过程中，地理教师的观念也在悄然发生着变革，重视学生在地理课堂上的获得感，关注学生学习过程中的思维过程，激励学生主动展示自己的发现，正成为当前课堂教学的新情形。但教师们也发现，受制于教学时间少、教学内容多、教学要求高等因素，若教师不能科学谋划，设法帮助学生破解学习地理时存在的明显短板、漏洞，学生的学习效果提升就会止步不前。本文根据教学实际情况，对学生地理学习中的短板与漏洞破解路径进行论述。

一、尽快摸清学情，找准教学的基准点

想真正帮助学生在更短的时间内有更大的进步，教师必须尽快摸清学情。不同学段、不同班级的学生学习情况均不一样，如理科生在学习自然地理时往往比较便利，文科生学习人文地理时对学习内容理解难度较小;男生对相对抽象的知识理解快，女生对记忆内容达成度较好等。此外，初中阶段对地理学科重视不够，进入高中若教师不渗透学科重要性的介绍，学生在地理课上就容易松懈。在进入新的教学内容前，教师在地理自主学习时间安排预习和复习任务，下发导学案并及时收回，可以尽快掌握学生对前面知识点的学习状况，把握他们对即将学习内容的认知程度，为接下来的新授课教学安排提供参考。例如，在教学“地球的运动”这一部分内容时，教师根据对学生学习基础的了解，提前安排一些内容进行渗透：经纬线、经纬度;东西方向、东西半球、南北方向、南北半球;地球自转与公转的方向、速度及周期。在进入课堂教学前，教师还可播放一些人们生产生活中和地球运动相关的知识介绍，让学生对学习这部分内容产生兴趣，愿意积极参与，用所学知识解释这些地理现象。对学情的了解除课前外，还可以在一段内容结束后进行抽查，也可以发放调查问卷了解学生在学习时存在的知识理解难点，掌握学生们对教师教学方式的意见等。只有教师及时掌握了学生的情况，才能找到他们的“最近发展区”，实现学习效果的优化。

二、强化教学互动，帮助学生弥补漏洞

教学绝不是教师或者是学生单一的展示。教师一讲到底或者完全放任学生，让学生自学，均难以确保教学效果达到最优化。教学一定是教师和学生、学生和学生之间的多维互动过程，学生将各自在学习中的思维过程进行展示，教师及时找到学生在学习时存在的主要漏洞，迅速弥补。例如，在进行试卷讲评课时，教师除了可将学生错误率较高的题作重点讲授，还可以让能够解决较难题目的学生来介绍自己在解决这一问题时思考的过程，让能力较弱的学生介绍自己解决简单问题的过程。学生也可以对自己存在疑问的题目请其他同学进行讲解，大家均难以理解的教师集中讲授。在学生自我思索、学习小组进行讨论后，知识点在学生之间反复强化，学生会及时将自己学习时存在的主要漏洞进行弥补。学生在学习时所存在的漏洞其实可以理解为影响他们学业成绩的知识盲区。教师带领他们逐一夯实基础，完善知识结构，则学生面对测试时对于基础性题目解决正确率就会显著提升，避免低级错误多次出现。教师要及时转变角色，在教学时尽可能鼓励学生主动暴露自己学习中的漏洞，设法自我完善，自己无法解决应及时求助其他同学、教师，尽量不让问题遗留。

三、优化教学设计，补齐学生学习短板

根据木桶理论，木桶的容量取决于最短的那块木板。教师需要知晓影响学生综合能力提升的各个要素，在进行教学时根据学生的短板分别给出对应的教学设计方案来解决。影响学生地理学习效果的要素有学习态度、学习方法、学习兴趣、学习习惯及已有知识积累、地理教师教学业务水平、学校对学科的重视与投入程度等。在新接起始班级时，教师可结合当前的高考方案对学生做渗透，引起学生必要的重视，再在后期的教学中让学生感受到学科的实际应用价值而对学科学习更加兴趣盎然。在教学自然地理部分内容时，教师必须尽可能引用和生活联系较为密切的案例，引导学生使用所学习的知识解决现实问题，尽量让较为抽象的知识点具体化;在教学人文地理知识时，教师可以让学生尝试自己从教师所展示的案例中找到规律，如根据某城市空间结构分析各种功能区的位置及其设置原因等。教师在教学设计时，需要考虑到影响学生综合能力提升的主要因素，对应性帮助学生将短板问题解决以提升学生的能力。

总之，想要弥补学生知识的漏洞与短板，教师应在教学中做好细化的学生情况了解，对应具体的教学预案，在教学环节中引导学生延展自己的地理思维，使学生逐步具备较强的地理知识应用与迁移能力，让学生在地理课堂上真正获得知识，提高地理素养，促进学生成长成才。

参考文献：

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