数学教学中学生核心素养培养策略探研

田高峰

摘 要：素质教育下的数学教学以培养学生的核心素养为目标，让学生在掌握基础知识的同时，提高自身的学习品质和关键能力，从而适应社会的发展。培养学生的数学核心素养，不是简单的数学知识、技能、方法的给予，而是教师要注重发挥主导作用、激发学生的数学学习兴趣、夯实学生的数学基础，同时重视实际问题，让学生在解决实际问题中发展核心素养。

关键词：数学教学;核心素养;主导作用;学习兴趣;夯实基础;解决问题

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0091-01

学生应在教师的引导下，自主地学习必需的数学知识、技能、方法等，并在使用这些知识、技能、方法解决实际问题的过程中，获得今后个人成长、生活、工作等所必备的能力和品质。其实，教师可以不必过分关注“核心素养”的高深理论、理念、概念等，但必须知道自己所教的学科能够培养学生哪些素养，研究和探讨如何培养学生的核心素养。下面，以数学教学为例，论述如何培养学生的核心素养。

一、发挥主导作用，让学生在教师的引领下加快数学核心素养形成

如果把课堂比作孵化器，教师就是控制孵化器“温度”的关键人。教师是用对学生的爱和教育智慧去控制“孵化”温度的，特别是整个“孵化”的过程。从对核心素养的描述中不难看出，学生的数学素养是学生在对数学的学习和应用过程中逐渐形成的数学能力和品质。而这个能力和品质的形成，学生是在教师的引导下实现的。新课改倡导“把学习权还给学生”，但不是说不要教师，教师是那个控制“温度”，即施加“爱”的人，使鸡蛋孵化成小鸡的“温度”是适宜的条件、环境。要让懵懂的孩子变成高素养的人，教师要用爱来代替“温度”，这爱就是教师要付出的精力、心血、智慧。数学是抽象性、逻辑性很强的学科，学生学习有困难，教师要将这些难以理解的知识变成学生能懂的知识，将静止的、死板的教材变成生动的、有生命的、学生喜欢的问题情境。教师在引导时还要将影响学生知识建构的那些非数学信息屏蔽在课堂之外，从而避免少学生重复前人那些“无数的错误”，只让他们经历关键的“步骤”。

二、激发学习兴趣，让学生在自主建构认知过程中提升数学核心素养

学生的数学素养只能由学生自己在建构数学认知的过程中形成，然后逐渐强化和提升，而数学核心素养是这个过程的高级或终极目标，这个目标的实现是一个漫长的过程，而维持这个漫长过程的强劲动力是学生对数学的兴趣。如何维持学生对数学学习的兴趣呢？除了要保护学生的好奇心、求知欲之外，首先要保证教学要符合学生的认知规律。首先，要保证新知处在学生认知的“最近发展区”。只有保证学生学会，学生才可能产生信心，然后才能会学，由会学才可能到乐学。其次，教师适当评价，让学生产生成功感，还应在学生独立思考的基础上，让学生有讨论、交流、展示的机会。学生学会了独立思考、合作讨论交流、敢于表达自已的想法后，就可能对数学学习越来越感兴趣，数学核心素养在这一过程中就会逐渐地发展起来。

三、打牢数学基础，让学生在巩固基础的过程中培训数学核心素养

如果把“核心素养”比作学生生命中的一座“智慧大厦”，那无疑“知识、技能、方法”就是支撑这座“大厦”的“地基、混凝土、钢筋”等。如果这“地基、混凝土、钢筋”质量有问题，就不能支撑起这座“智慧大厦”。学生的核心素养不是无源之水，不是空中楼阁，是在一次次地专心观察，一次次有序地操作，一次次细心地计算，一次次大胆地猜测、判断，一次次缜密分析、验证、推理，还有一次次与同学和老师的讨论、交流、辩论等过程中，一点一点建立和提升起来的。

四、重视实际问题，让学生在解决实际问题过程中稳固数学核心素养

俗话说得好，“学了知识不应用，等于耕地不播种”。学生只有将所学的东西运用到实际中，才能检验所学管不管用，正不正确。发现管用、正确，可以增强学生学习数学的信心，从而体会数学的价值。如果发现不管用、不正确，可以让学生获得教训，促使学生自我调整和完善，再运用，再检验，如果还不正确，就再修改再完善，直至成功解决问题。在这个过程中，学生不但可以增强克服困难的勇气，还能锻炼克服困难的意志，而这些也都是学生需要提升的核心素养。因此，教师要有针对性地创设问题情境，让学生自己探索解决，如进行土地丈量计算、植物生长观察实验、社区环境调查等，以培养学生用数学方法、观念、思想去思考并解决问题，让学生的数学核心素养在解决实际问题的过程中稳固和发展起来。

五、结语

培养和提升学生核心素养的方法还有很多，但是不论采取何种方式，教师的全程关注和有针对性引导以及学生积极主动参与都是缺一不可的。另外，教师还要有长远眼光、耐心和智慧，创造有利于学生“能力和品质”发展的条件和环境，让学生的核心素养在“润物细无声”的环境中不断巩固和提升。

参考文献：

[1]于嘉文.基于數学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018.

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