政治课生活化教学策略探赜

范正玲

摘 要：政治课教学若偏于理论性，教学氛围较为严肃，就会消磨学生的学习积极性。提高学生对政治课的学习投入度，一直是政治教师的头等大事。文章通过对政治生活化教学的分析，为政治教学提供一个新的方向。要以实际生活为切入点，抓住学生注意力;要善于引导学生在理论学习基础上进行实践;注重创设活动情境，使学生融入其中。

关键词：初中政治;生活化;教学方法;思想政治教育

中图分类号：G631;G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）10-0015-01

现在政治课课时较少，教师要想在短时间内将一系列政治理论知识传递给学生并让他们理解透彻、完全接受，是一件比较困难的事情。学生在课堂上更多的是跟着老师的思路走，死记硬背，应付考试，但他们的思想境界却没有得到有效的提高。因此，有些学生尽管在政治课学习中取得了优异的成绩，但回归生活，却表现得自私自利，不能融入集体，是典型的“高分低能”。政治课程教学过于依赖课本，偏重理论知识学习，是出现这种情况的重要原因。如果思想政治课没有办法成为一门培养学生正确的思想价值观并促使学生将其渗透到自己的日常生活中的课程，那它就会失去自身真正的价值。如何将“知情意行”融为一体，使学生正确的价值观落实到具体行为中，是当前政治课教学应该重点关注的。因此，为了培养“四有”青年，政治课教师需要将理论知识与现实生活结合起来，注重相互联系，让学生在日常生活中规范自己，洁身自律。

一、以实际生活为切入点，抓住学生注意力

生活是一切理论的来源地和实践地。思想政治课教师如果能够以生活实践为切入点，消除政治课在学生心中的距离感，让书本上的价值理念不再是抽象的知识点，而是能够落实到生活中的具体实际，就能够让学生借助以往的生活经验更好地理解课堂上传递的价值观念。例如，教师可以将时事热点导入政治课堂。初中生思维活跃，对现实生活的关注度很高，教师利用身边的时事热点组织教学，能够激发学生学习的兴趣，提高学生对政治理论的理解力，提升课堂教学的完成度和渗透度。例如，在教学“防范侵害，保护自己”这一课时，教师就可以联系生活中的一些安全事故教育学生，引起学生的重视。插入事例之后，要引导学生进行探讨，让学生感受到生命的脆弱与可贵。同时，还要鼓励学生出谋划策，讨论为了维护自身安全应该怎么做。在学生探讨的过程中，教师要适时指导，起到一个“助产士”的作用。

二、引导学生在理论学习基础上进行实践，如锦上添花

实践能够帮助学生深入地理解和巩固所学的政治理论，相比于课堂上以教师的教为主导的政治课，学生更喜欢有自己参与的实践活动。环境的陶冶是潜移默化的，学生在实践过程中灵活运用所学的政治理论知识，才能更好地将理论知识吸纳到自己的知识储备中，并作为丰富的精神营养，促进自己健康成长。因此，教师可以带领学生走出课堂，走向生活，在实践中检验理论的实用性。例如，在教学“追求高雅生活”这一课时，教师可以带学生参观美术展览馆、雕塑展览馆等艺术馆，让学生通过亲身观察和欣赏以及向导的解说，了解每件艺术品的美好之处，学会欣赏美，懂得美来之不易的道理。让学生在特定的艺术氛围中接受艺术的熏陶，其教学效果要比教师在课堂上照本宣科地传授知识事半功倍。又如，教学“扬起自信的风帆”这课时，教师可以在条件允许的情况下协助班级学生在校园开展“个人展销会”活动。学生可以将自己手工制作的工艺品或者其他自己喜欢的物品带到展销会上进行展览出售，并在一旁作为解说员向其他同学积极推销自己的作品或物品。这一活动，旨在通过展销让学生在实际操作中锻炼与人交往的能力，在活动中提升自信。

三、创设活动情境，使学生融入其中

结合生活中的案例来辅助学生理解政治理论内容，是教师经常采用的一种教学方式。要把生动的案例搬到课堂上，教师就要注重对教学活动情境的把握。教师可以通过创设情境，使学生融入情境之中，让他们更好地集中注意力，自发地吸收相关知识点，准确把握所学内容，为政治学习打下坚实的基础。例如，在学习“我们的人身权利”时，部分学生对自己应该享有的人身权利是模糊的。而他们已有的知识经验，也不足以支撑他们准确理解侵犯人身权利的案例。因此，教师可以创设一个法庭情境，将相关违法行为搬上法庭，让学生通过具体的开庭情境了解人身权利的概念和类别，明白侵犯相关人身权利所要承担的后果。如肖像权，学生要了解在什么情况下算作侵犯肖像权，以及不同的侵犯程度所要承担的法律责任。教师要引导学生在具体的情境中掌握法律概念，懂得维护自身合法权利，形成洁身自律、不侵犯他人合法权利的意识。

综上所述，政治理论知识若没有实际生活作为依托是很难被学生理解和吸收的。政治教师在进行教学时应当将教学内容生活化，注重深入浅出，站在学生的角度，考虑他们的理解能力和接受程度，不让学生成为价值观念的“容纳箱”，而是价值观念的“掌控者”。要在无形中将正确的价值观念传递给学生，并教会他们应用，真正达到塑造人的目的。

參考文献：

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[2]杨秀莲.创设《思想政治》生活化教学情境的策略[J].吉林省教育学院学报，2011（09）.

[3]张国启.论思想政治教育生活化的发展向度[J].思想理论教育，2009（07）.