历史核心素养背景下学生时空观念的培养探究

陆艳

摘 要：在历史教学过程中，对学生时空观念的培养是一项十分重要的教学内容。这就要求学生在反复地学习历史相关内容的同时，更好地把握历史事件中的时间以及这一事件发生的特定地点，从而提高历史核心素养。文章重点探讨历史核心素养下，如何通过趣味性、直观性、竞争性的教学活动培养学生的时空观念。

关键词：初中历史;核心素养;时空观念;教学活动

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）12-0055-01

初中历史教学应该培养学生的历史核心素养，其中需要学生掌握的基本核心素养主要有唯物史觀、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等几部分内容。在这几部分素养中，时空观念是一个十分重要的素养，它主要考查学生对历史时序性和历史事件的空间地理位置的把握。要想更好地引导学生提升这两方面的能力，教师应该在教学过程中组织一些有效的教学活动，下面就对这些活动的特点进行详细的分析与探讨。

一、开展趣味性教学，培养学生的时空观念

在传统的教学模式中，关于某一时间段的记忆或者对于某一地图的讲解和识记过程中，教师往往采用的是让学生直接死记硬背的方式。这种方法相对较为死板，且即使学生记住这些历史时间或地理位置，也无法灵活使用。因此，在教学过程中，教师应多组织一些趣味性强的教学活动，从而培养学生的时空观念。要想开展这种富有趣味性的教学活动，教师应该先了解学生的兴趣爱好，随后再根据学生的兴趣爱好设计具体的教学活动。例如，在讲授人教版初中历史八年级上“鸦片战争”时，教师可以抓住学生喜欢“表演”的特点设计一个“鸦片战争重现”的趣味活动，让学生在掌握基本的“鸦片战争”始末的同时，通过表演和陈述的方式深入理解。当确定教学活动内容后，教师需要引导学生开展活动。在开展趣味活动中，教师应努力把握两个度，一个是“参与度”，尽量保证全体同学都能参与到教学活动中，另一个是“效率度”，参与活动的对象可以是若干个人，但教师要保证全体同学都能在观看或参与活动过程中树立历史事件的时空观念。例如，在上述活动中，教师在组织学生表演过程中应做好互动，通过“帮他挑错”“找学生评价”等方法，提升学生的历史时空意识。

二、开展直观性教学，培养学生的时空观念

在开展教学过程中，教师要将教学活动以最直观的方式呈现在学生眼前，主要表现在以下几个方面。第一，教师的教学内容应该具有直观性，直接告诉学生通过这一活动要掌握哪些技能。第二，教师教学活动中的道具、手段应具有直观性。涉及时间的问题应通过板书、画图的方式让学生更直接地看到，涉及地理位置的讲授应多选择一些地图来让学生直观地明白某一地点的位置，从而更好地帮助学掌握知识点。例如，在讲授人教版初中历史八年级上“北伐战争”时，教师给学生安排了这样一个趣味游戏：请大家仔细观察“北伐战争形势图”，记住战争形势图中的几个重要地理位置，同时结合教材内容了解北伐战争中各个地区的相互关系。一会儿请同学上台做拼图的游戏。”教师根据教材内容设置了一个趣味游戏，让学生通过观察、记忆的方式提升对地图的认识，同时通过地图讲解让学生加深印象。最后，教师让学生上台来参加拼图游戏。在开展这一游戏过程中，教师先让大家将准备好的地图模块放到对应的位置上，再让他们根据地图阐述北伐战争的相关内容。通过这种方式，学生对这一历史事件的时空认识会更加清晰。

三、开展竞争性教学，培养学生的时空观念

在历史教学过程中，要想更好地培养学生的时空观念，还应在活动中加入一些竞争性的主题内容，从多种角度出发，加强学生学习能力。在具体的教学过程中，教师可以在活动的最后加入竞争性的主题内容，如竞赛、小组对抗等相关活动。例如，在讲授人教版初中历史八年级上“红军不怕远征难”时，教师给学生布置了这样一个富有竞争性的任务：中国红军长征是一次伟大的胜利，但长征的过程却是十分艰苦的，爬雪山、过草地，历经艰难险阻才最终取得胜利。大家能不能很好地将整个长征的发展历程梳理清楚呢？请大家分组开展“长征历程”活动，用小组自己的方式将长征的进程展现出来，表现手法不限，可以是图片、文字的形式，也可以是图片、音乐等形式。最后，教师选出一个最有创意的小组，作为本节课的冠军小组。这样，能培养学生的时空观念，是一种非常有效的教学活动。

总之，在历史教学过程中，教师想要提升学生的核心素养，对学生进行时空观念的培养是十分重要的。初中历史对学生时空观念的要求主要体现在对历史事件发生的时间阶段的掌握以及对历史事件发生的地点位置的掌握两个方面。尽管现有的很多教材中都将这些历史时间和地理位置以“时间表”和“地图”的形式较为直观地呈现出来，但对于学生来说，如果不能通过参与各种实践活动来更好地利用这些东西，是无法提升时空观念这一核心素养的。为此，在开展相关教学活动中，教师应多组织一些趣味性、直观性、竞争性的教学活动，让学生在参与活动的过程中更好地培养时空观念。

参考文献：

[1]胡芬.新课改促初中历史教学质量提高[J].江西教育，2013（36）.

[2]温学鹏.初中历史探究式教学中的常见问题与对策[J].教育实践与研究，2017（11）.

[3]赖丽珍.例谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J].福建教育学院学报，2016（12）.