地方师范院校转型背景下生物专业师范生实践能力培养策略研究

余小杏 刘锴栋 余海峰

摘  要 以岭南师范学院开展普通高校应用转型为背景，以生物科学专业为对象，研究地方师范院校在转型时期的师范生实践能力培养策略。经过实践，形成四大培养策略：明确人才培养定位，实施培养高素质的应用型创新人才战略;修订人才培养方案，完善实践课程体系;创建实践教学平台，拓展学生生物教学技能;拓宽教学成果展示渠道，服务学生发展。为地方师范院校生物科学专业师范生实践能力培养提供借鉴。

关键词 高校转型;地方师范院校;生物科学;师范生;创新型教师;教育实习基地;实践教学平台

中图分类号：G655    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）22-0021-03

1 引言

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]。2016年7月，广东省教育厅、发展改革委和财政厅联合印发《省教育厅 发展改革委 财政厅关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见》[2]。国家、广东省相关政策相继出台，普通高校向应用型转变成为趋势。

岭南师范学院是广东省直属的师范院校，于1904年开设师范科教育，在百余年的师范教育历程中，一直致力于培养优秀的中小学教师，已为省内外培养了一大批高素质的中小学教师。在高校应用型转变的大潮中，岭南师范学院有幸成为广东省首批普通本科转型试点高校。该校生命科学与技术学院响应学校号召，所属师范专业生物科学专业积极改革人才培养方案，以培养优秀的中学生物教师为目标，以培养师范生教学技能为核心，进行了“协同创新视角下的生物学科拔尖创新人才培养模式改革”。改革内容包括：改革人才培养定位;改革人才培养方案;改革教学实践平台;改革师范生成果展示平台。

2 明确人才培养定位，实施培养高素质的应用型创新人才战略

潘懋元认为：“应用型本科院校的定位问题，直接关系到我国高等教育应用型创新人才的培养。”[3]曲殿彬也认为，地方院校定位不明确，会造成地方本科院校人才培养与社会需求错位[4]。可见，明确人才定位是做好本科院校转型的首要任务。岭南师范学院作为广东省普通本科转型试点高校，提出“立足粤西、服务广东、走向全国、面向世界”的办学定位，要求各二级学院积极开展转型工作。生物科学专业结合自身特殊的师范属性，确定了培养创新型、应用型中学生物教师的人才培养战略。

培养应用型教师，满足应用型高校服务地方的根本要求，可以较好地解决当今普遍存在的大学生就业困难与用人单位人才紧缺的结构性矛盾。李凡认为，大学生就业难的重要原因是高校结构失调[5]。而高校结构失调主要是由高校专业定位不明确造成的。高校专业同质化过于严重，热门专业如金融学，各级各类高校都开设了相关专业，而一些冷门专业则无人问津。热门行业由于毕业生过多，供过于求，毕业生难以找到工作;稀缺专业，供小于求，企业用工困难。生物科学专业通过精确定位，以培养优秀中学生物教师为目标，一方面可以让师范生尽早认清形势，增强职业认同感，进而通过专业训练，增强竞争力，解决就业问题;另一方面可以培养出大批优秀中学生物教师，解决粤西地区优秀教师不足的问题。

创新型教师是更高层次的目标定位。2006年1月，胡锦涛在全国科学技术大会提出“建设创新型国家”的号召[6]。十九大报告也明确指出：“创新是引领发展的第一动力。”[7]创新国家的建设离不开教师的努力，这就对教师提出更高的要求，教师更应具备创新能力。创新型教师是培养创新型学生、创新型人才的必要条件。此外，创新型教师相较普通教师拥有更大的竞争力，更易受用人单位、社会认可。可见，培养创新型教师既是时代的要求，也是师范生发展的需求。

3 修订人才培养方案，完善实践课程体系

课程体系是高等学校培养目标的具体体现，是构建人才培养方案的关键因素。完善课程体系，有利于实现高等学校高质量人才培养目标。开设课程科目、开设课程顺序和课时分配等都隶属于课程设置，在一定程度上反映了学校课程的总体的结构，因此，课程设置在人才培养方面占据了核心地位。

生物科學专业主要的教学目标是培养出具有较高授课水平和较强教学技能的学生，完善的课程体系、合理的课程设置和科学的课程内容是实现这一目标的重要举措。为实现此教学目标，生物科学专业的课程安排进行了专业定位调整，在课程体系方面也突出了实践教学能力的重要性。在课程体系中强调构建课程理论教学和实践教学模式。在理论课环节，开设教师资格理论与实务、生物教学论等课程;在实践教学环节，主要开设教学艺术论、中学生物教学能力训练、微格生物教学实践、社会实践周、教育见习、教育实习等课程。

为了培养师范生的教学技能，生物科学专业的人才培养方案还采用了延长教学周期、分散教学、集中教学等多种培养方式。

我国现实行教师资格认证制，准教师在上岗之前必须持有相应的教师资格证，这就要求师范生必须在大学学习期间自行获得教师资格证。为了帮助师范生正确认识教师职业，为将来成为一名合格的中学生物教师做好准备，生物科学专业给学生增加了“教师资格理论与实务”理论课程，学生通过短期的集中培训，可以迅速掌握教师相关的理论知识。

新增的“中学生物教学能力训练”实践课程则采取分散教学的方式进行教学。该课程每学期八个课时，连续四个学期开设，共计32课时。教学目标设置遵循认知发展规律，由浅及深，分别经历了解、尝试、运用、发展四个阶段。教学过程经历理论教学、个别学生试讲、所有学生试讲、形成教学团队四个阶段。通过小班教学的方式进行授课，尽可能增加学生训练的机会，教师通过点评针对性地提高学生的基本教学技能。此外，学生互评以及课外训练的开展，可以促进学生教学能力的发展。这样做不仅能发挥学生的主体性，又能将教师的主导性充分体现出来，让学生体会到“教中学、学中教”的乐趣。

延长教育实习周期，由原来的八周增至16周。通过延长实习时间，准教师有更多的时间和机会与一线教师进行充分学习与交流。近距离接触中小学学生，深入了解学情，可以为将来的职业发展奠定良好的基础。与之相应的，教育实习基地建设成效显著，生物科学与技术学院在湛江市和珠三角地区拥有34个校地实习基地。实习实训基地的建立，为生物学专业的教育教学实践提供了强有力的支撑，为师范生教学技能培训提供了展示的平台。

此外，学院为每名学生都配备了校内、校外导师，通过校内、校外导师的共同精心培养，提高学生的教育教学能力。

4 创建实践教学平台，拓展学生生物教学技能

实践教学作为生物科学专业人才培养不可或缺的组成部分，是培养师范生教学技能的重要途径。2011年10月，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》提出：“应加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”[8]因此，师范生应该重视并加强教学实践。生物科学专业通过多种途径强化师范生的教师教学技能。

高度重视课堂教学  根据人才培养方案的要求，师范生教学技能培训遵循理论教学与实践教学协同发展的思路，强化实践教学，通过开设“中学生物教学能力训练”等多门实践类课程，培养师范生的教学技能。

积极开展第二课堂  依托岭南师范学院未来空间站，开设相关课程。如大三第二学期开设的“生物学课程与教学论”课程，每周两课时，第一课时在线观看中学生物课堂教学实况，第二课时教师针对性点评、组织学生讨论。这门课有助于师范生了解中学生发展的基本情况，学习一线教师灵机应变的技巧，分析真实课堂教学的优劣，取长补短。

充分利用校友资源  采用“请进来、走出去”的方式，推动毕业生与在校生交流。生物科学专业每学期都会邀请两位优秀中学生物教师走进校园，跟师弟、师妹沟通。邀请的生物教师通过讲座的方式传授教学经验，其中部分校友与学院达成长期合作意愿，成为生物科学专业的校外教学团队一员。师范生通过与资深教师交流，可以更加深入地了解中学生物教学的现状、局限和问题，有的放矢，针对性地进行训练，提升自身应对问题、解决问题的能力，为将来的职业发展做好准备。

5 拓宽教学成果展示渠道，服务学生发展

师范生通过学习，获得教学技能，时刻为成为一名合格的、优秀的生物教师做好准备。生命科学与技术学院根据师范生职业发展的需要，努力为学生提供教学成果展示平台，主要表现有四点。

定期举行技能竞赛  生物科学专业每年定期举办师范生说课比赛、师范生教学技能大赛、创新能力竞赛等师范技能比赛。比赛通过海报、微信等方式进行宣传，学生自愿参加，每年大概有20人次师范生参与竞赛，约占所有生物科学专业学生的10%。比赛会邀请校内外导师做评委，对比赛进行点评。通过比赛，师范生可以展示自己的教学技能，发现自身的不足;教师可以较为准确地判断学生能力发展水平，调整师范生教育，促进有效教学。

大力开展支教项目  作为生物科学专业的传统项目，每个师范生大一暑假都必须参加支教项目。支教时间为期一周，支教地点选择在湛江市的偏远山区小学。师范生会给支教地的贫困学生带去部分教学材料，供其使用。支教期间，师范生除了给农村小学生开展科学教育之外，还要进行项目调查，调查农村的教育问题、留守儿童问题等。回校之后，学生要形成调查报告。通过开展支教项目，师范生一方面可以磨砺心智，有利于形成博爱情怀，利于教师职业素养的形成;另一方面通过项目调查，可以培养进行科学研究的能力。

进行顶岗实习，参与乡村教师项目  2018年，岭南师范学院与湛江市教育开展深度合作，湛江市教育局下属的19所中小学成为岭南师范学院的实习基地（表1）。湛江市教育局希望通过合作，利用岭南师范学院的优质资源，完成中小学教师的继续教育工作。岭南师范学院明确应用转型方向，服务地方，利用中小学资源开展师范生实习工作，锤炼师范技能。在这股东风之下，2018年生物科学专业新增实习基地15个，所有学生进入实习基地学习，七名学生参与乡村教师项目，进行顶岗实习。顶岗期间，中小学教师进入生命科学与技术学院接受继续教育，3～4名实习生相互协作，顶替进修教师工作，中小学给予相应的报酬。这样一方面可以解决农村优质教育资源不足的问题，另一方面给师范生提供了展示教学技能、提升教师能力的机会。

积极开展社会实践活动  生命科学与技术学院要求学生每个学期都参与社会实践活动，其中每学年下学期的社会实践由学院统一安排，上学期的社会实践活动由学生自行安排。师范生结合自身特点，积极开展公益事业，开展多个特色鲜明的社会实践活动，如红丝带防艾宣传活动、保护野生动物宣传活动等。学生通过参与社会实践活动，进行科学教育，传播正能量，培养社会责任感，为将来成为教师做好思想准备。

6 结语

高校转型时期是高校发展的关键时期，岭南师范学院进行的师范生培养教育改革虽然取得一定的成果，可以為地方师范院校的师范生培养提供一定借鉴，但仍需继续探索。搞好师范生教育是关系创新型国家实现的先决条件，应该予以足够重视。

参考文献

[1]教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导见[EB/OL].[2015-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]省教育厅 省发展改革委 省财政厅关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见[EB/OL].[2017-04-27].http：//jwc.gpnu.edu.cn/info/1043/3489.htm.

[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[4]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014（12）：25-28.

[5]李凡.高等教育结构失衡：大学生就业渠道阻塞的重要成因[J].黑龙江高教研究，2010（6）：77-78.

[6]胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路 为建设创新型国家而努力奋斗：在全国科学技术大会上的讲话.[2006-01-10].http：//politics.people.com.cn/GB/1024/4011536.html.

[7]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）[M].人民出版社，2017.

[8]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL].[2011-10-08].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/busi

ness/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html.