让数学融入学生生活

农永进

摘 要：素质教育下的小学数学教学，除了对学生和能力的传授要求增高，還要从核心素养的教育目标出发，将学生学习和生活变得紧密，让学生以生活为基准，去感受数学应用和数学教学。这样，对于学生学习的质量和效率，都是非常好的一剂良药。鉴于此，本文就以核心素养的要求为基础，就数学教学的生活化策略做简单探讨，以供相关人士参考交流。

关键词：小学数学;数学学习;核心素养

小学生核心素养的培养，是素质教育实施下数学教学的基本要求。站在数学教学的角度，教师要利用核心素养的具体理念，去加强数学教学和生活实际的联系，要通过联系教学，让学生利用数学思维解决生活实际的能力全面提升。不仅如此，将数学知识融进生活，学生还可以更好的了解数学学习的元素，可以更好的增强学生学习兴致，进而自然而然的实现数学的生活化教学。

一 小学数学知识种科学素养的元素

核心素养是当前义务教育中的重要目标。所谓的学科核心素养，是学生在知识学习之后，所具备的面对社会和自身发展的重要能力和品质。核心素养的建立，不仅仅要求学生需要有掌握学习知识点的能力，还需要学生在知识点的学习当中，将数学知识带进学生的生活，让学生知识学习和核心素养培养全面进步。

核心素养的理念其实不要求学生的知识掌握多么的全面，最重要的是将学生的学习能力激发出来。核心素养的培养是当前国家教育的重要方向，是学生全面发展的重要途径。从新课改的角度出发，从小学数学的学科目标出发，核心素养的培养可以帮助小学生形成良好的学习习惯和方法，可以让学生的学习生活更有意义。

二 核心素养视角下让数学融进学生生活的策略

（一）数学教学中引入生活化的情境

情境教学是数学学习的一种方式，也是能够充分调动学生全身细胞的重要教学形式。要想在小学数学教学中，让数学知识更好的融进生活，就需要教师将生活化的场景作为教学的主场，这样就可以让学生从生活中得出数学知识的应用。数学所传达出来的教学知识和理念，与学生的实际息息相关。而在生活中，学生可以从各个角落找到数学知识的影子。所以教师在进行数学知识讲授的时候，要在生活化的情景当中铺设很多问题，让学生带着简单、形象的问题去感受和掌握数学对于生活的重大意义。

比如教师在教学《圆》这个知识点的时候，可以先利用多媒体手段给学生展示一下，生活环境周围比较普遍的圆物体，比方我们吃饭的盘子，比如我们经常使用的硬币，或者体育场的足球和篮球等等，这些都是学生经常可以见到的物品，也是学生对圆的认识，更加形象和更加深刻的方式。从生活化的情境中，将这些铺垫出来，可以充分启发学生对于知识点的思考和联想，还可以让学生对学习和生活的关系有了充分的了解。生活化的场景深入学生的内心之后，教师就要利用一些问题对学生的学习思路进行启发，因为在问题抛出的时候，学生对于知识点有了初步的认识。教师这时候就可以设置一些问题比如：同学们，你身边还有哪些常见的圆形呢？学生们在经过一番思考之后，就会联想到自己的生活，从呼啦圈、手表等等物品上入手，去感受生活中的圆。

在比方学生学到《周长是多少》等等相关的教学内容的时候，教师就可以组织学生去用尺子对身边的物体进行丈量，比方自己的课桌，手中的数学课本或者文具盒子的周长等等，都可以鼓励学生去测量和计算。不仅如此，教师还可以给学生布置家庭作业，比如让学生测量自己卧室的周长，自己床的周长等等，这样就可以让学生主动学习的兴趣提升。教师指导学生学习了数据测量和基本的运算，也可以自己融进生活的场景。比方教师可以给学生编制应用题：小米和朋友一起去买文具，他们买了2支1元的铅笔和3个2元的画册，小米拿出10元钱去付款 ，那么营业员还应该找给小米多少钱呢？在这个习题当中，其实学生就能感受到加、减和乘法的具体应用，就是在生活当中，学生利用数学去解决实际问题的最好方式。

（二）促进教学内容的生活化

教师进行数学教学的时候，要有针对性的展开，将繁杂的数学知识和习题变得简单起来，让学生可以更好的理解生活中的知识内容。因此教师可以将教学中具体的内容进行改编或者优化，使得教学内容看起来生活化，这样不仅可以激起学生的学习兴趣以及积极性，还可以帮助学生很好的掌握生活中的知识内容。比如在教学中，一些习题中的地点和物品，对于学生来说，并不是很容易懂得。教师就要对这些习题进行适当的调整和改变，让地点成为学生熟悉的地方，让物品成为学生常见的物品。比方在实际的教学内容中，涉及到一些人物的名字比较陌生，教师就可以从班级当中选择同学的名字进行替代，这样不仅仅可以对学生的学习兴趣得到提升，还可以让学生引起强烈的共鸣，然后获得比较好的教学成效。

（三）营造生活经验的氛围

从实际的生活经验中可以看出，其实所有的事情都是和数学知识有联系的。在生活经验氛围的营造过程当中，学生的思维能力、创新能力都得到了很好的发展，学生的数学经验也有了很好的积淀，教师以学生对生活经验的理解为主要方向，开导学生利用数学知识去分析生活经验，算是实现了数学融进生活的第一步，这样学生就可以更加清晰、直观的学习和理解数学相关的知识。

比如在学到三年级上册《千克和克》的相关知识的时候，教师就可以将生活常见的一些物品，比方苹果、鸡蛋或者乒乓球等等物品，拿到课堂当中来，让学生去掂量物体的重量，学生试过之后，教师再告诉学生每个物品的实际重量，让学生对于重量这个概念有初步的认识和掌握。学生再经过亲身的重量感受之后，就可以对克和千克的概念有了非常具体的认知。不仅如此，教师还可以给学生布置课后的作业，让学生回家了去称一下自己的文具盒 、书包、书本、以及家里的玩具等等重量，学生就可以更加深入的了解克和千克的重量概念。比如学生在学到《元、角、分》的知识的时候，教师就可以为了学生理解方便，在课堂上开一家小的“商店”，这样教师就成了陈列柜，讲台就成了收银台，学生可在相关的水杯、笔记本、铅笔盒区域选择相应的物品，并按照价格进行买卖 ，实现购物的自由。这个过程，其实就会涉及到元、角、分等人民币的单位，这样学生就可以有直观的认知。这个课后，教师还可以联系家长，让家长带领学生实体购物，给学生数学实践的机会，让学生在足够的实践过程中，锻炼自己的数学能力，这样对于核心素养的提升也是非常的重要的。

三 结语

总而言之，数学生活是从生活中来的，又是服务于生活的 ，所以在实际的数学学习和教学中，将数学知识和学生的生活在一块进行教学，让学生在知识的学习当中了解生活，让学生在生活当中去运用数学知识，这样学生学习起数学知识来就容易多了，所以广大的数学教学者，要非常重视生活在数学教学当中的作用，要在拉近生活和数学的基础上，从学生兴趣入手，将核心素养和数学应用能力的培养全面落实，保证学生综合能力的提升。

参考文献

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