小学低段语文课堂趣味教学策略的实践探究

谢琴

摘 要：小学低年级学生年龄小、心智尚不成熟，趣味教學法是最直接且教学效果显著的一种教学方法。趣味教学主张创设趣味学习环境，尊重学生主体地位，对培养学生学习兴趣、提高学习主动性以及学习能力具有积极作用，因此，在小学语文课堂中采用趣味教学非常必要。本文聚焦小学低段语文课堂，探究趣味教学的具体策略，以期为提高语文教学有效性提供有益指导。

关键词：小学;语文;低段;趣味教学

兴趣是学习最好的老师，低年级正是培养学习兴趣的黄金时期。教师应紧紧把握这一年龄阶段学生的身心发展特点，激发学生的学习兴趣，为日后语文学习奠定良好基础。趣味教学面向的是全体学生，体现了教师主导、学生主体的“双向作用”;其强调了学生在愉快的氛围中更好地学习与发展，符合小学生的年龄与发展特点。

一 创设趣味情境，激发学生学习兴趣

小学生心智尚不成熟，很容易被调动情绪与情感。趣味情境的创设能够在短时间内调动起学生的学习热情，促使其主动参与到教学中。但是教师不能单纯地为了调动学生的学习热情而创设情境，应基于教学内容和教学目标设置情境，使学生在具体的情境中学习新知，从而有效激发学习兴趣，为后续学习活动做好铺垫。例如在“金木水火土”识字教学中，笔者创设游戏情境，以此激发学生学习生字的兴趣。笔者将生字做成卡片，并根据生字搜集了相关的图片。课堂上，笔者向学生介绍游戏规则。师：“我们今天学习的生字大家都认识了吗？敢不敢迎接教师的游戏挑战呢？”生：“当然敢。”师：“大家每个人手中都有今天的生字卡，你们需要根据老师出示的图片举起相应的文字，看谁反应又快又准确。”这样的游戏虽然简单，但是对学生而言不仅具有挑战性还富有趣味，与书写和直接朗读检测学习效果相比，游戏检测的方式更容易被学生接受。并且游戏使得每一位学生都有参与的机会，能够满足学生的表现欲，教师还可以在游戏中进行适当的表扬和鼓励，这样学生会更加认真的参与游戏，完成游戏任务，在日后的学习和生活中也会注重生字的积累，为下一次游戏做好充分的准备。由此可见，趣味情境的创设不仅能够激发学生的学习兴趣，对其学习还具有一定的督促作用，利于良好学习习惯的养成。

二 突出学习主体，提高学生参与热情

传统教学模式下，教师讲的很辛苦，学生学的很辛苦，这是因为教与学分开了，教师忽视了学生的主体地位，使得学生被动接受知识，大大降低了学习的积极性。学生是学习的主体，教师应从小培养学生的主体意识，促使其主动参与教学活动。例如在学习例如：在《小壁虎借尾巴》的教学中，教师可以引导学生以角色朗读的方式，让学生选择自己喜欢的角色，分别担任小壁虎、老黄牛、小鱼、燕子和妈妈的角色，而教师则朗读旁白部分，从而师生共同互动、配合默契地完成这篇文章的朗读任务。这样的方式将学生置于主体地位，而教师则主要辅助学生完成任务，有助于提高学生的主体意识。此外，师生合作有助于构建平等、和谐的师生关系，这样学生在学习过程中才会降低内心对教师固有的畏惧感，更加愿意与教师进行交流，进而提高课堂教学效率。由此可见，在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，使其意识到学习应该是主动的，并且应运用适当的方法维持住学习热情，从而提高学习效率。

三 组织趣味活动，培养学生学习能力

趣味活动是语文教学的有效方法之一，教师可以结合教学内容举办语文活动，引导学生通过实践体验学习知识，提升能力，形成良好的品质。小学低段学生基础知识薄弱，情感态度与价值观也正处于形成阶段，活动是内化知识，促进品格形成的重要途径。通过活动学生的学习能力不断增强，从而为日后发展奠定良好基础。例如以“商量”为主题的口语交际活动，教师可以创设不同的情境，引导学生在具体的情境中进行商量，掌握商量的方法以及与人交流需要注意的事项，从而增强学生的口语交际能力，使其更好地适应社会生活。此外，教师可以结合课文组织情景剧表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》等都可改编成适合学生表演的情境剧。教师还可以组织绘本阅读活动，为学生搭建阅读交流平台，培养其阅读能力。总之，各种各样的趣味活动，对学生有着不同的作用，有助于促进个体全面发展，并且能够有效培养学生的学习能力，有助于教学目标的达成，为终身学习奠定基础。

综上所述，小学低段学生正处于系统学习语文知识的初始阶段，兴趣的培养至关重要。在趣味教学中，不仅要充分思考教学目标，还要立足学生角度思考教学对个体发展的影响。趣味教学实际就是让学生快乐地学习，享受学习，有效学习。广大一线教育工作者，尤其是语文教师，必须加大对趣味教学的研究，进一步完善相关教学理论和教学策略，为小学语文教学改革提供理论支持与实践指导，不断提高语文教学水平，促进个体实现终身学习与全面发展。

参考文献

[1]张小银. 小学语文趣味教学法的组织及实践——以低年级识字教学为例[J]. 高考， 2017（3）.