幼儿园班级环境创设有效性调查研究

2019-05-11武书峰

赢未来 2019年12期

武书峰

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。” 本研究选取运城市Z幼儿园为对象，在众多的混龄班中以入园年份为标准随机抽取三个班作为样本，通过观察法、访谈法、案例分析法进行了参观、跟踪、访谈，发现Z幼儿园环境创设有效性方面存在的优势与不足。并在此基础上提出了与Z幼儿园教育理念不冲突的相应对策。

关键词：环境创设;环境创设有效性

幼儿园班级环境创设的有效性与幼儿成长和幼儿园的发展息息相关，根据建构主义的基本观点——幼儿在与外部环境的交互作用中逐渐掌握关于外界的知识与经验。

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

Z幼儿教育，是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，主张按照人的意识发展规律，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。其在环境创设上尊重孩子的自然发展，选材尽量使用最原始的材料，色彩分布以淡雅为主。

本文的环境创设有效性是指，幼儿园内部环境创设的有效性，是产出对需求的匹配程度，详细来说是班级的环境在创设前、创设中、以及创设后其对孩子主体性、思维、家园沟通等的一个直观价值，即一种显性的影响。

一研究设计

（一）研究对象：运城市Z幼儿园班级物质环境创设概况

1Z幼儿园的基本情况

运城市Z幼儿园班级室内环境创设概况：

该幼儿园在室内环境创设方面以天然性著称，室内包括：卧室、小厨房、美工区、积木区、娃娃家等。在视觉上简洁、素雅、自然，给人一种贴近大自然的温馨感，幼儿园的整体色调以淡粉色、淡黄色以及淡蓝色为主，家具简单，玩具也大多是木制的或者其它天然石块。主题墙面内容：作品展示墙、盥洗室墙面、家园联系栏。区域内容：卧室、小厨房、美工区、积木区、娃娃家、盥洗室、表演区7个区域。

（二）研究方法

1访谈法

本文以Z幼儿园的教师为访谈对象，通过访谈进一步了解Z幼儿园环境创设的状况以及每个月该幼儿园在区域方面的应用频率。

2观察法

本文采用观察的手段重点对Z进行观察，记录下该幼儿园室内环境布局的状况以及每周幼儿园幼儿活动的事件，选取十个部分分析室内环境创设概况以及在每个部分在使用上的大致状况。

3案例分析法

本文采用案例分析的手段重点对Z幼儿园的班级环境创设以及教师在和班级室内环境的交流应对方式进行剖析。跟踪观察，记录下该幼儿园室内环境布局的状况以及每周幼儿园幼儿活动的事件。

（三）研究实施

本文从两大方面进行观察、访谈、记录、分析。两大方面包括：墙面以及区域

墙面为：作品展示墙、盥洗室墙面、家园联系栏三部分。

区域环境包括：卧室、小厨房、盥洗室、美工区、积木区、娃娃家、表演区七部分。

二 Z幼儿园班级环境创设的现状调查与分析

（一）Z幼儿园班级环境创设的优势

1环境创设贴近自然

（根据幼儿园老师说：室内全部都是这种油漆粉刷的，是因为，这种漆刷上七层可以使幼儿在观看时形成不同的形状。），墙上偶尔会挂用羊毛做的图，羊毛被染了色，但主色调却依旧离不开淡粉色、淡黄色以及淡蓝色这三种颜色。

有案板、模具、擀面杖等等。美工区的材料多以彩色天然石块为主，孩子在用的时候，不会有污染和伤害。

积木区的积木都是园林师父给做出来的不同形状的木块，草席。

环创最典型的就是娃娃家有：没有添加表情布偶、草席、透明水瓶中泡着的花草等。

2有助于孩子的思维扩散

在室内环境创设中，其墙面是一大特色，（幼儿园老师说，室内所有的墙面统一用一种天然颜料绘制七层，在孩子的眼里可以看到很不同的形状，而这种设计就是为了扩散孩子的思维，他们可以自由的思考，激发属于自己的灵感。很多时候的玩教具设计都很抽象，老师只给孩子一个大概的形似的物体，而不会具象到生活，这样有利于孩子的思维扩散。）比如在娃娃家中的布偶，布偶却没有五官。运用羊毛做的图画也很抽象，使人直观看上去不一定一眼就可以看懂图所代表的含义。

孩子们自己也合作烹饪面食、水果沙拉等，一些简单的食物。在表演区，孩子们会自己准备节目表演。

3在环境的利用上，也就是在各个区域的活动中能够充分尊重幼儿主体性

在前面的论述中提到过，很多时候的区域活动中幼儿园的老师都会让孩子自由活动，并适当的指导，没有去限制孩子的玩耍，因此尊重了孩子的主体性的发挥。在各个场所的活动过程中，老师都会给孩子很大的主动性。

（二）不足

1环境创设过程中幼儿主体性体现不足

环境创设上很难做小主人，于是其主体性受到了一定的限制，外在經验进入孩子的感知觉时，便失去了与孩子直接建立联系的方式，而幼儿老师却过分的重视了创设后、运用时孩子主体性的发挥。（杨老师在访谈中提到：幼儿园的环境都是在本幼儿园教育理念下有老师们以及园长决定如何安排。）

2Z幼儿园班级环境创设稍欠缺教育价值的有效性

老师需要树立正确的儿童观、教育观，Z幼儿园的环境创设鲜有儿童参与，应用中却太过于让孩子自己发挥主观能动性，让老师失去其存在的教育意义。

3班级环境整体较为一元化

在日常生活中，Z幼儿园色调偏单一，（李老师在访谈中提到：幼儿园颜色以淡粉色、淡黄色和淡蓝色为主，颜色的选择都以淡雅为主。）每个班级的布置都一样，没有特色，整个班级的课程安排也不尽相同，（有主题活动，却鲜有主题环境创设的展示，是一种受限的环创。）

4班级环境内容稍微欠缺对幼儿认知的有效性

班级环境内容对幼儿的认知有一定的限制，使作品就是作品，而未能产生教育意与经验价值。（程老师在访谈中指出：孩子在作品展示时缺少彼此间对作品的交流，也缺少和老师的沟通，而老师欠缺和父母的沟通。）

5结果性的内容呈现较多，缺乏过程性的有效表征

墙面上的羊毛画、娃娃家的草席、卧室的树枝架子等等，很多东西都会提前准备好，而并没有意识到这些东西可以让孩子也试着去体验。（杨老师在访谈中提到：幼儿园的环境都是在本幼儿园教育理念下有老师们以及园长决定如何安排，预设并制作完成。）

三关于Z幼儿园环境创设有效性的思考建议

（一）注重幼儿主体性发挥，充分体现“以幼儿为本”

1幼儿以主人翁地位参与环境创设

吸引幼儿积极参与环境创设，陈鹤琴先生指出“室內布置应以儿童成绩为主，儿童画的图画，剪的剪贴，做的纸工、泥工、木工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童”。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在许多环境创设中如果教师是独裁者，幼儿只是一旁的观望者和欣赏者，那么就大大减少了幼儿学习的范围与意义。

因此应该鼓励幼儿主体性的发挥，让幼儿积极主动参与环境创设，为幼儿的参与提供更丰富的机会。

2环境创设时适当考虑幼儿的年龄特点

幼儿年龄特点决定了，我们应为幼儿或者同幼儿创设适宜他们年龄的环境，这种环境不一定是色彩斑斓的，但一定要有趣，能够给幼儿提供足够的空间去学习与娱乐。

（二）记录过程，加强表征性内容展示

1重视创设过程中的指导，可适当记录孩子的创设过程

对幼儿的创设过程进行记录，记录不同的环境创设对幼儿智力的开发与培养，培养幼儿的主人翁意识的同时，通过记录幼儿的创设活动过程，作为教师实践依据，为幼儿的成长提供更可靠的依据。

2和孩子多交流，鼓励孩子多表达

沟通是幼儿成长的桥梁，在环境创设中与幼儿达成交流者的关系，以朋友的形式进行沟，让幼儿从中感受主人翁意识，更自信的面对生活与学习。多鼓励，少批评，多参与，少干扰。

（三）家园沟通，促进班级环境创设合理化

1做好家长思想工作

与家长进行沟通交流也可以促进环境创设的合理化，也可以提高家园沟通的有效性，帮助幼儿更好的应对家庭与幼儿园关系，与家长做环境创设上的朋友，彼此之间提建议、互帮互助，从而弥补部分环境创设上的不足。

2带动家长一起参与环境创设