我们，与语文共同生长——读贾桂强老师《生长式语文课堂》有感

肖培东（永嘉县上塘中学，浙江永嘉 325199）

贾老师把近几年写的文章，围绕“教育生长”串珠成链，由中国人民大学出版社正式出版，嘱我作评。我读读，如见一条窄窄的路，伸向课堂，伸向语文，伸向渐渐阔大的远方，伸向我们依然苦痛却开始丰富的岁月。而他，我们，更多的语文人，都在星光照耀的路上前行着，生长着。

我以为，语文教育之“道”即是“以文化人”，就是促进生命的成长。“生长”一词来自于杜威的概念。杜威在《民主主义与教育》一书中明确表示：“我们探索教育目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。我们整个教育观点不允许这样做。”他进一步指出“教育即生长”，就是“要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长”。事实上，在中国最早的一本经典《周易》中就已经提出“天地之大德曰生”。教育的终极目标是“立德树人”，换言之，即是关注和哺育人的“生长”，在这一点上，中西方的教育是内在贯通的。

这世界，从来不会自动为我们辟出成功的捷径。三尺讲台和风细雨，十八春秋笔耕不辍，贾老师在语文教学园地里播下的种子，正在阳光下发芽、吐蕾、绽放，正所谓“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。一个真正的教育者，必定能够怀揣最初的梦想，秉持内心的信念，沿着一条窄窄的路走向成熟和纯粹的彼岸。打开这本书，课例见匠心，随感蕴情怀，论文寓深思，细细品味，我能感受到语文人返璞归真的诉求及对语文教育的不懈追求。细微中的韵味，平淡处的华章，贾老师借语文教学研究思考实现着摆渡自我、修行生命的人生理想，也为许多在教育路上摸索行进的语文人点燃了灯火。原来，成功即热爱，生长即坚持，即思考，即上下求索。

我们在进行语文教学中，面临的首要问题是“语文教学内容的确定”，即这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题实际上就是我们必须要思考课堂教学应该向学生教什么、希望学生学到什么、教与学是否有效等问题。“生长式语文”基于对教学内容精准的把握。

例如，贾老师在执教《流浪人，你若到斯巴……》时，探讨了以下问题：

为什么“我”觉得炮声是高雅的？为什么详细描写学校过道的环境布置？为什么以“流浪人，你若到斯巴……”为标题？为什么“我”最后喃喃地说“牛奶！……”

这些问题来自课前的学情诊断，可以说是抓住了关键，散而有序，思而有味，因而使课堂显得简洁浅显。对教学内容的选择，是准确而合宜的。我曾请贾老师为我的《始得西山宴游记》一课教学撰写点评，他的文字充满浓浓的“生长”气息。在具体分析了教学环节后，他笔锋一转：“主问题的背后其实是一个‘得’字，它就像一粒种子，会发芽、生长、开花、结果。”从中可以窥见他的“生长式语文课堂”理念。

真正好的语文教学，必然要回归简单，回归本色，回归理性，从而符合学生的学习规律，真正能够提高学生的语文核心素养。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么，语文教学中的生长，必然要基于有效实在的听说读写等语文学习方法和手段。贾老师的语文课，很纯粹，该读则读，该写则写，扎扎实实，没有什么花哨，不搞什么噱头，很地道，很本真。比如《论语》的教学，就很注重在“读”上下功夫。

师：哪些例子体现了因材施教的教学方法？

生：第11．22章。

［学生齐读这一章。］

师：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”是什么意思？

生：冉求做事畏缩，所以要促一促他；仲由勇气过人，所以要压一压他。

师：（启发学生思考）孔子对冉有和子路的语气一样吗？

生：不一样。

师：应该是怎样的语气呢？

生：对冉有，激励他做事要果敢；对仲由，暗示他做事不要冲动。

师：我们知道了孔子对两位学生的语气是不一样的。下面请同桌进行对话表演，一个读学生“冉有问、子路问”的内容，一个读老师“子曰”的内容。先练一练，等一下我们请同学来表演。

［学生演练，都很投入。先请一组女同学演读，再请一男同学点评。主要问题是“如之何其闻斯行之？”的反问语气没有读出来。然后请一组男同学演读。读得比上一组好，但子路回答时的反问语气还是不够强。］

师：可见，孔子真正做到了因材施教。

在反复品读中，学生理解了孔子的态度，也激发了琢磨文言文的兴趣，明白了文言文中语气词对语言表达的重要性。

教师的生命，也是在不断生长的。只从课堂实践去蠡测一个教师的生长是不够的，教师的生长不仅要教学实践的积累，而且要不断反思。怎样成为一个独立的人？我很欣赏贾老师在《后记》中关于个人成长四重境界的感悟：教他人的语文—教自我的语文—教学生的语文—教“我与你”的语文。这“四重境界”是切合青年教师成长轨迹的。这四重境界，就是一条发展的路，一条生长的道。在这四重境界联结成的路上，我们看到的是他最初摇摇晃晃的身影，是他谦逊勤恳、勤学善思的姿态，更是他日渐清澈和深刻的眼神。走出了混沌模糊，走向了清晰明了，走出了繁杂缠绕，走向了简洁厚实，从自教自说到教学相长，他和他的语文，越来越澄澈，也越来越稳重睿智了。

现实生活中，也有一些教师，怀抱理想，想要有所作为。可是，功利的应试教育的熏染，使得他们初出茅庐时的教育理想很快消磨殆尽，教学激情也随之消磨一空，偶尔有过的那一点课堂魅力不过是昙花一现。贾老师最让我钦佩的是，他的清醒不是暂时的，而是持久的。他的书，所呈现的教学生长之路，让我想起王栋生老师说的话：“教师职业的任务，是让学生‘学会学习’；因为这一点，教师自己必须是真正善于学习的人。因为只有教师知道如何去学，学生才有可能跟随他学习。”“我的智慧是有限的，好多领域的知识我不了解，好多应当读的书我没读过，这就让我始终把继续学习当作生活的主要内容。”贾老师就是这样一个爱学习并善于学习的人，他一如既往地清醒，温和，保持着学习的热情。读他的文字，可以想见他平时的生活姿态。葆有内心的清醒和对教育教学的责任感，使他的语文课堂生动，有活力，我们也才有幸在他的语文世界里体验真诚和温暖。

黄厚江老师曾说：“课上不好，不敢上课，不管发表了多少文章，不管名气多大，也不是真正的特级教师。”贾老师是另一种意义上的“特级教师”，他是一个让我感到特别有特点、有特色、有特性的语文教师。在此，我要诚挚地祝福他上出更多更美好的语文课，充满诗性的、生长着的语文课。

从冬天延续到春天的雨终于停了，阳光很是鲜艳，一切都在生长。我们，也在生长。

希望大家都能读读贾老师的新书。