《语文作业本》有效使用的“三三法则”初探

赵卫群（杭州市文溪中学，浙江杭州 310030）

与统编教材配套的《语文作业本》自使用以来，因其学习任务设计与教学目标和内容紧密结合、关注学习活动、注重学习指导等优点，得到了广大师生的认可。但一线教师在使用过程中也存在一些困惑，如：有些任务在课时进度内完不成，删去又觉得十分可惜，教学在作业本和课本之间频繁转换，完整性和连贯性受到影响；有些任务的设置有新意，但在课堂上实际应用时可操作性不强……一些教师在用《语文作业本》进行教学时甚至存在过场式假使用、作秀式假讨论、浅表式假探究、集中式假训练等现象。这有违《语文作业本》编写的初衷。所以，帮助一线教师正确认识《语文作业本》的真正价值，解决任务型学习方式与传统教学方式之间的冲突，成为当务之急。

《语文作业本》的编写体现“学为中心”教学理念，有注重拓展阅读积累的知识空间、搭建有效深入的学习支架、铺设合作探究的学习轨道，以及分门别类设计学习任务等特点，笔者结合自己两年来的实践体验，总结了《语文作业本》有效使用的“三三法则”。

一、三段活用——课前、课中、课后：《语文作业本》有效使用中的分类处理

与统编教材配套的《语文作业本》中一篇课文的配套作业常在4～7页，任务内容比之前的《语文作业本》要丰富得多。面对这么多的内容，我们首先要做好分类处理。

（一）分类处理案例

教师要对课前、课中、课后作业进行整理分类，再根据学生学习情况与课堂教学情况，进行课堂内外的时间分割管理。表1、表2、表3所示分别是笔者对八年级下册《社戏》一课的课前预学分类处理、课中导学任务分类处理、课后拓展任务分类处理。

表1 《社戏》课前预学分类处理

表2 《社戏》课中导学任务分类处理

表3 《社戏》课后拓展任务分类处理

（二）分类处理的注意点

一是课前、课中、课后的活动任务可以打通使用，预学与导学之间既有区别，又有关联，要让作业与课堂学习深度融合。二是在围绕课前、课中、课后任务设计学生课外作业及课堂活动时，要有主次之分，可选用，可不用，可改用，不宜全盘照搬。三是对不同体裁、不同类型的作业设计，教师要根据自身情况进行分类整理并灵活处理。

（三）分类处理的好处

对教师备课的好处：看课前预学，关注形成课堂“学材”；看课中导学，确定教学的“重点”；看课后拓展，关注学生应拓展的阅读材料。

对课堂实施的好处：保证在有限的时间内有效地完成教学，且能激发学生的学习兴趣；学生讨论有依据，便于通过自主学习基础上的讨论突破重点和难点；重点检测落地，便于落实课堂检测。

二、三法互补——借鉴、重组、分解：《语文作业本》课堂有效使用的“三部曲”

前面讲的是课前、课中、课后作业的分类处理，下面仍以八年级下册的《社戏》为例，阐述如何在课堂上以《语文作业本》的作业设计为基础，搭建有效深入的学习支架，铺设合作探究的学习轨道，开展课堂教学。

（一）课例展示

以下展示《社戏》第一课时的教学对《语文作业本》借鉴、重组、分解使用的情况。

环节一：预学导入，激发兴趣

说一说——结合《语文作业本》“课前预学一”，开展“我的家乡民俗活动”交流。

[设计说明]借鉴——激趣环节直接借鉴《语文作业本》的“课前预学一”，因为课前已自主完成，课上学生直接用这种句式口头交流，完成得很顺利。

环节二：合作探究——品“好”，到底“好”在哪儿

1.自主学习：结合《语文作业本》“任务一”分角度提示，阅读课文，作圈画并批注。

2.小组合作：每组选其中一个角度，结合文本分析，并用“那夜的戏不好看，但那夜的_____令我_______”句式作探究总结，写在小组的彩色卡纸上。

3.交流展示：情好、人好、景好、事好。

4.适时介入：如学生讲“景好”，结合《语文作业本》“课堂导学任务二”中的片断二，体会情景结合；如学生讲“人好”，结合《语文作业本》“课堂导学任务二”中的片断一，体会人物描写方法；结合《语文作业本》“预学二”，讲“我最喜欢他们中的哪一位”。

[设计说明]重组——分清主次，花式重组主题活动，引导合作探究。搭建合作学习的平台，围绕课堂导学的中心任务“任务一”，重组《作业本》的“预学一”和导学“任务二”等，开展合作学习。

环节三：由浅到深，设置情境，开展高阶思维的分解指导

1.结合文本，圈出主要景物。

2.关注写法，作好文本批注。

3.分析关系，拟好探究结论。

我的探究结论是：本文通过大量的意象描写，使景与情交融。文中写（ ）景物时运用了（ ）手法，表达了作者对故乡的（ ）之情。

[设计说明]分解——结合《社戏》“导学任务二（2）”，课堂上化静为动，设置探究情境，分步引导学生体验探究过程，表述探究结果。

（二）课例启示

这一课例可以给我们如下启示：一是要能把《语文作业本》中一个一个的学习任务有效地串联起来，成为一个整体；二是可把《语文作业本》中的若干任务重组，以融入自己的课堂设计，重组时可以采用化静为动、化繁为简、化单为串等方法；三是要把《语文作业本》中的思维导图任务作为一种教学支架，要向学生“要”思维过程和结果，而不是“给”学生一个标准答案；四是要把《语文作业本》书面化的活动任务设计成有一定流程的探究过程，有时甚至可以把单一的核心任务扩展成一节课。

三、三位一体——学、练、考三位一体：构建《语文作业本》有效使用的目标系统

《浙江省初中语文教学建议（修订稿）》指出：语文测试要针对相应的学习内容，难度适宜，着重考查运用语文知识在具体情境中解决较为复杂的问题的能力。细心研究《语文作业本》，我们可以发现它在活动任务设计上具有如下特点：不再是单一的题目样式，而是层层推进的任务样式；不再是简单的问答式，而是情景模拟式；不再是单一的点状思维，而是多元层次的思维碰撞。这几点都向我们呈现了高阶思维的培养旨向，契合当前考试评价的新趋势：开放性问题代替了封闭式问题；不只是靠识记、理解、应用（低阶思维），而要进行分析、评价、综合（高阶思维）；简答题不仅要有结论，而且还是呈现思维过程。如2017年浙江省台州市中考题第5题如下：

在《古汉语常用字字典》中,“售”有以下两个义项：①卖出去;②买。“公阅马,一阅遂售之”中的“售”字，选用哪个义项才符合文意？选出正确义项，并用自己的话简述理由。

学生拿到这种试题时，往往不知如何下手进行表述。但只要我们仔细分析《语文作业本》，就会发现其也有同样的设计，如：

如果我们在平时的教学中将这种任务设计成思维活动交流过程，让学生第一步直接用词义代入看是否通顺，再联系语段的前后文进行义项的选择与表述，这样的题就是易得分题。因此，我们要认真研究《语文作业本》与考试评价的对接痕迹，将高阶思维等训练落实到平时的每一堂课中，做到学、练、考三位一体，这样才能真正提升学生的语文核心素养。